淺談如何有效開展高三英語閱讀教學(xué)

譚風(fēng)

摘 要：英語閱讀是人們獲取信息的重要手段。多年來，我國各省高考英語試題都將閱讀理解能力作為考查的重點。雖然廣大教師都非常注重閱讀教學(xué)，但實際的教學(xué)結(jié)果卻不盡如人意。本研究從高三英語教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，研究并提出了英語教學(xué)有效方法，以期改善英語閱讀教學(xué)和訓(xùn)練整體情況

關(guān)鍵詞：高三;英語;閱讀教學(xué)

對于高三學(xué)生來說，經(jīng)過小學(xué)、初中以及高中前兩年的英語學(xué)習(xí)和積累，他們的英語語言水平已有一定的基礎(chǔ)，英語閱讀的主要目的是綜合運用語言知識和文化背景知識，理解英語篇章所要表達的意思。因此，閱讀教學(xué)的重點在于能力的培養(yǎng)，提高閱讀的速度和質(zhì)量，以幫助學(xué)生適應(yīng)大綱和測試的需要。然而，長期以來，高中英語教師始終沒有擺脫應(yīng)試教育，在閱讀教學(xué)中過分注重字、詞、句的分析和語法講解，將閱讀活動狹隘化為單純的語言活動，卻忽略了文章的主題思想。這樣下來，學(xué)生對文章的理解停留在語言曾銘，從中獲取的信息不完整，歸納、分析、理解能力得不到有效提高，閱讀能力沒有得到本質(zhì)提升。從實現(xiàn)閱讀教學(xué)目的角度，本文提出以下三個策略：

一、開展語篇分析教學(xué)，側(cè)重學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

語篇是按照一定的思維模式組織起來的，思維模式的變化對語篇的結(jié)構(gòu)起著決定性的作用。因此，對于文章思維路徑的宏觀把握深刻影響著對文章主題意思的把握。當(dāng)前的英語高考中，文章總篇幅有增加的趨勢，題量的增加對于學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。很多學(xué)生反映考試時間緊，短時間內(nèi)無法高效把握文章主旨，更不要說一些句子生詞太多、句子讀不懂，只能靠猜測做題。這與學(xué)生平時英語篇章思維模式相關(guān)的訓(xùn)練不到位有關(guān)。如果掌握了一定的閱讀技巧和策略，能夠跳脫出語言層面進入語義的整體構(gòu)建層面，摸清作者的思維模式，那么快速地把握文章大意、進行細節(jié)的查找就不是什么問題了。

以外研版高中英語必修五課本中Module4 CarnivalReading and Vocabulary教學(xué)為例，這節(jié)課是一堂閱讀課，通過閱讀了解狂歡節(jié)的起源和歷史沿革，在閱讀訓(xùn)練中滲透略讀、查找閱讀等技巧來培養(yǎng)學(xué)生概括大意、查找、推理等能力。這篇文章從體裁上可以歸為說明文，旨在說明或解釋事物的歷史、特征。在課堂上教師可以對學(xué)生進行此類體裁的閱讀指導(dǎo)。比如告訴學(xué)生這種類型的說明文一般會從很多方面入手介紹一個事物，因此會有很多鮮明的陳述性句子在里面，把握住這些句子，就能把握作者的思想脈絡(luò)。此外，教師還可以教授略讀法、尋讀法等閱讀方法的科學(xué)運用，讓學(xué)生在對語篇的整體把握情況下進行略讀或?qū)ぷx，而不是在完全不清楚文章走向和脈絡(luò)的情況下盲目地略讀或?qū)ぷx。

二、將語言知識教學(xué)與語篇緊密結(jié)合，有效加強記憶

雖然說要注重從語篇考慮和理解英語文章，調(diào)動學(xué)生的分析、推理、歸納等認知能力。然而，英語詞匯和語法知識仍然是讀懂文章的基礎(chǔ)，甚至可以說是在閱讀過程中進入語篇層面的“敲門磚”。很多學(xué)生確實反映，詞匯量不夠、句型結(jié)構(gòu)不熟悉等語言知識方面的問題是進行語篇理解的重要障礙。詞匯量不夠，尤其是關(guān)鍵詞匯不能快速反應(yīng)過來，導(dǎo)致對文章整體的理解容易出差錯，在細節(jié)理解上出現(xiàn)斷層。這些都是擺在高三學(xué)生面前的難題，教師更應(yīng)該著重解決這些問題。傳統(tǒng)的解決方式是讓學(xué)生平時多背單詞，做完閱讀題后做好生詞、句型的重新理解和積累，這些方式雖然也有一定效果，但由于學(xué)生在進行積累時，往往脫離了語篇，將單詞和句型抽離出來去認識，學(xué)習(xí)和記憶的效果不好，遺忘率很高，下次遇到又不會認識了。

將語言知識學(xué)習(xí)與語篇閱讀緊密結(jié)合起來，能夠有效加強對語言知識的記憶。這就要求激發(fā)學(xué)生閱讀語篇的強烈動機，讓學(xué)生在強烈的興趣驅(qū)使下去把握詞匯、句型的意思，從而抓住理解語篇的鑰匙。也就是說，要將學(xué)生積累詞匯表達的行為置于語篇閱讀的整體下，這樣學(xué)生能夠更有效地記住詞匯句型。比如，在平時的英語教材常規(guī)閱讀中，教師可以從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手，在閱讀前通過課內(nèi)課外資源設(shè)置懸念，讓學(xué)生以積極主動地態(tài)度進入到文本中，這樣學(xué)生在遇到生詞等語言上的障礙時，就會積極想辦法去克服和積累，長久來看，閱讀效率得到顯著提高。

三、注重發(fā)揮閱讀測試對英語閱讀學(xué)習(xí)反撥作用

包括平時小測驗和期中期末考試在內(nèi)的閱讀測試是對學(xué)生閱讀能力的考查，集中體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀水平。除了考查之外，閱讀測試另一個重要功能就是供學(xué)生進行自我反思，幫助學(xué)生根據(jù)考查結(jié)果調(diào)整自己的閱讀訓(xùn)練思路、方向和方法。為了提高學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生以閱讀測試為目標(biāo)在平時進行大量的英語文章閱讀和訓(xùn)練是有必要的。一方面，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺提供了閱讀能力;另一方面，學(xué)生閱讀測試成績上升，反過來又激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣、動力和反思的決心。

比如，教師可以設(shè)計一定的測試獎勵，讓閱讀測試變得更加激勵人，這樣學(xué)生閱讀的興趣能夠得到大大提高，而且可以倒逼學(xué)生重視閱讀，逐步增強閱讀能力;學(xué)生體會到成功的喜悅，重建英語閱讀的信心。

總之，教師要提高英語閱讀教學(xué)有效性，應(yīng)該理清閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主體性，更加重視發(fā)揮閱讀測試的作用，從而從學(xué)生心理、教學(xué)策略和手段等多方面提高教學(xué)效果。

參考文獻

[1]趙瓊.高三學(xué)生英語閱讀策略使用情況的調(diào)查研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

[2]王珺.基于語篇分析的高中英語閱讀策略訓(xùn)練研究[D].上海師范大學(xué)，2013.