高中數學課堂實驗活動情境的創設探究

戴薇薇

【摘要】實驗活動情境是指在教學活動中，根據教學內容和學生生活實際的具體情況，營造一種現實而富有吸引力的學習氣氛，以激發學生學習數學的興趣，使之處于“心欲求而未得，口欲言而未得”的狀態，真正“卷入”到學習活動中。

【關鍵詞】實驗活動情境;高中數學;問題

新課標理念立足教材，挖掘、開發教材，實施實驗教學有利于培養學生應用、創新能力。本文就創設實驗活動情境談幾點看法：

一、猜想型

猜想是對研究對象、問題進行觀察、實驗、分析、比較、聯想、類比、歸納的基礎上，依據已有的材料及知識作出符合一定經驗與事實的推測性思維方法。數學猜想是創新思維的重要組成部分，是探究學習的重要方式，教學中對某些抽象的概念、公式、定理等可以創設猜想型問題的情境，培養學生的探究能力。如：巧妙建立模型，提出問題讓學生猜想、分析、討論，使得知識銜接自然，為下一步探索概念埋下伏筆。

二、矛盾型

心理學研究表明：“認知矛盾是動機的根源。”矛盾沖突的問題情境能激起學生已有的認知結構與學科知識結構之間的矛盾，使之產生認知沖突，導致一種緊張感，為了消除這種緊張感，學生必然要提出問題、解決問題。如：答案彼此矛盾，究竟是為什么？這就激起學生已有認知結構與當前研究問題的認知沖突，學生帶著問題研究、交流、討論，從不同角度探索解決問題的辦法，最后形成統一的認知。

三、故事型

數學知識點多，與一些知識相關的故事能有效集中學生的注意力，能激發學生的學習興趣。如：這樣的故事能強烈的激起學生的認知沖突，啟發學生進行新的探索。

四、游戲型

根據教學內容設計一些新意的游戲，學生會感到奇特不已，妙趣橫生，教學效果很好。如：這個設計形象直觀、理解深刻，使學生在自然、歡快、輕松的氛圍中學習、探索新知識。

五、懸念型

懸念是一種學習心理機制，它是由學生對所學對象感到疑惑不解而又又想解決它時產生的一種心理狀態，對大腦皮層有強烈而持續的刺激作用，使人一時及猜不透、想不通，又丟不開、放不下。

六、幽默型

幽默，是一種用俏皮、含蓄、機智的方法，使人感到有趣可笑，意味深長。巧妙運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力。一位教師為了根治學生解題時的審題不清問題，讓學生在笑聲中得到啟迪，此后，范此類錯誤的學生大為減少。

數學教學中問題情境的創設方式有很多。總之，創設情境目的要明、形式要新、組織要活、時機要巧，只有這樣才能真正激發學生學習的興趣和動機，使學生在知識、技能和情感等多方面得到全面和諧的發展，達到培養學生創新精神和實踐能力的目的。

參考文獻：

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