探討歷史課程整合“熱搜索”中的“冷思考”

王丹鳳

摘 要：受到信息技術的影響，許多課程教學開始嘗試應用網絡教學模式。但是，在長期的課程教學過程中，發現網絡環境下的課堂教學仍然存在某些問題，教師以及學生易被網絡上“熱搜索”的信息所吸引，忽略了教材原本的知識。因此，本文以歷史教學為例，談談如何在歷史課程中整合“熱搜索”，并對其進行有效的“冷思考”。

關鍵詞：歷史課程;熱搜索;冷思考;分析

前言：歷史課程教學是學生了解歷史文化和歷史發展進程的重要學科;然而，在當前網絡信息充斥的時代里，歷史課程教學應該學會整合各種“熱搜索”，冷靜思考課程教學如何跟進時代發展的腳步，進而實現歷史課程教學內容的有效整合。那么下面本文將從以下幾個方面展開相關的分析：

一、對“熱搜索”信息進行去粗取精，整合其中有效的知識信息

當前社會已經進入了網絡信息時代，學生的思維方式發生了很大的轉變，他們容易被豐富多彩的“熱搜索”信息所吸引;而為了提升歷史教學的效率和質量，許多教師在歷史教學中也融入了許多“熱搜索”信息，只為激發學生的學習興趣，促使學生投入到課堂的學習。但是，浩瀚如海的“熱搜索”信息也極容易擾亂學生的大腦思維，使得學生無法有效的抓住歷史學習的重點，進而走入學習的困境。因此，歷史教師應該發揮其教學引導作用，運用冷靜的思維去看待“熱搜索”，從而學會在“熱搜索”中“冷思考”，對“熱搜索”信息進行去粗取精，以整合和提煉出有效的歷史知識信息。

以《隋朝的統一與滅亡》課程教學為例，通常有些教師以為豐富多彩的課件能夠支持整個課程教學工作，引用很多的歷史圖片、視頻資料等，也有一些教師引入一些網絡上的“熱搜索”信息，只為提升課程教學內容的生動性和形象性。但是，這些精美豐富的教學資源并不能真正體現出課程教學的主旨[1]。如果教師不加以整合和處理這些教學資源，將無法突出教學的重點以及難點，從而影響到課程知識的講授。因此，在講解《隋朝的統一與滅亡》等課程知識時，教師需要懂得對豐富有趣的“熱搜索”信息進行去粗取精，使得課程教學內容更具針對性。比如說，根據“隋朝統一”有關歷史，教師可以利用網絡搜集，針對性搜集隋朝統一中涉及到的歷史人物以及事件，輔助講解隋朝統一的過程，以突出隋朝統一的歷史意義。

二、挖掘“熱搜索”中的有效問題，點燃學生的歷史思維火花

當前許多學校都已經具備了比較先進的信息技術設備，如電腦、多媒體以及交互式白板等設備，使得課程教學更加的先進和高效。同時，教師也可以利用網絡實施有效的線上教學。但是，在實際教學過程中，很多教師逐漸依賴網絡的交互性，利用網絡資料來引導學生學習;而學生自身認知能力有限，容易對網絡信息照單全收，缺乏有效的深度思維。因此，教師不能一味的借助信息技術來提升課程教學效率，應該學會從眾多“熱搜索”關鍵信息中挖掘有效的課程研究問題，使得學生在問題的引導下去學習課程知識，進而激發學生的學習思維。

以《盛唐氣象》教學為例，這是學生比較熟悉和喜歡的歷史內容，網絡上也存在許多關于盛唐時代的熱搜歌曲和影視資料。所以，為了讓學生真正理解和認知盛唐的歷史文化，教師可以選擇網絡上的一些熱搜信息，創設出具體的問題教學情境，以引導學生展開問題的探索，進而培養學生的思維能力。比如，在學習盛唐時期的藝術文化等內容時，教師可以借助網絡上流行的“熱搜索”信息來創設具體的教學情境。比如，央視組織的《經典詠流傳》節目，它將古詩詞和部分近代詩詞配以現代流行音樂的形式展現出來，使得觀眾可以領會傳統文化的深層價值[2]。那么教師可以利用這個熱點節目，選取其中涉及到盛唐時期的詩歌內容展現給學生，并要求學生分析唐代詩歌的藝術特點等問題，以借助生動形象的網絡資料來學習教材中的內容，促使學生自然而然走入教師布設的問題情境之中，從而點燃學生的歷史思維火花。

三、重視課堂的交流與互動，從“熱搜索”中學會“冷思考”

對于學生而言，歷史教學不同于語、數、英等科目，學生想要真正理解歷史事件的意義和價值，就必須懂得自己去探索、思考歷史事件的起因、發展過程、結果以及影響等，這樣學生才能從多個角度去體會歷史事件，進而形成良好的多向思維能力。但是，受到當前網絡熱搜信息的影響，很多學生對教材中的知識理解不深，更傾向于網絡信息的直接獲取，逐漸失去了教材的學習熱情。所以，當前教師應該以學生為主體，重視課堂討論環節的設置，以有計劃、有目的地組織學生參與課堂討論，并且為學生提供思考問題的空間，讓學生懂得借助網絡信息資料來解讀歷史事件，最終強化學生對歷史事件的認知能力。

以《統一多民族國家的鞏固和發展》教學為例，該課時內容涉及比較多的歷史事件，包括鄭成功收復臺灣、清政府在臺灣建制、清政府對西藏的管轄、清朝鞏固西北邊疆和維護祖國統一的措施等。那么在教學過程中，教師可以引導學生利用網絡手段去搜集與課程內容有關的學習資料，同樣也要督促學生時刻緊密結合課程教學內容，學會從資料中找到有效的信息，以冷靜思考歷史事件中蘊含的意義。比如，在學習“收復臺灣”內容時，教師可以結合一些學習問題：“明末臺灣的基本情況是怎樣的？”“收復臺灣有何影響？如何評價鄭成功？”引導學生利用“熱搜索”手段，有序地探究和研究問題，從而學會運用“冷思考”思維將搜集到的信息進行理解和分析[3]。在探究期間，教師可以抽出課堂部分時間，組織學生們進行交流與互動，以真正讓學生融入到課堂探究環境之中，而不只是局限于網絡環境的學習。

四、結語

綜上所述，在當前歷史教學中，教師應該學會從“熱搜索”中“冷思考”，同時給予學生正確的教學引導，使其有效挖掘“熱搜索”的關鍵學習信息，進而與歷史教學內容有機整合，并從中獲取鍛煉學生的學習思維，促使學生也能冷靜思考課程內容，以正確的思維去探究歷史問題。

參考文獻

[1]李坤.新課改下改變歷史學習方式的思考[J].中國校外教育，2016，21（29）：193-193.

[2]杜芳，張雪.信息技術與中學歷史課程整合“熱探索”中的“冷思考”[J].歷史教學：中學版.2015，39（17）：418-419.

[3]許惜清.中學歷史課程的整合教學[J].2016，32（16）：408-408.