多元智能理論在“綜合探究”教學(xué)中的實踐應(yīng)用

柳欽

摘 要：“綜合探究”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后高中思想政治教材中新增的教學(xué)內(nèi)容，作為新課改理念的體現(xiàn)，其教學(xué)過程必定也要體現(xiàn)新課改的精神。多元智能理論作為新課改的理論支撐之一，在多元智能理論視域下對“綜合探究”的教學(xué)進(jìn)行反思，以使“綜合探究”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更具操作性，教學(xué)過程的內(nèi)容更豐富、形式更多樣，以及課后延伸的設(shè)計能夠有效補充課堂上未涉及的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;綜合探究;教學(xué)

“綜合探究”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后出現(xiàn)在高中思想政治教材每個單元最后的一個必不可少的模塊，一堂好的綜合探究課既有利于學(xué)生綜合運用知識能力的發(fā)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。為了更好地實現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，更好地體現(xiàn)課程改革理念，“綜合探究”作為一個不可缺少的部分被寫入改革后的高中思想政治教材中，其重要性便不言而喻了，它不僅僅是為了教材結(jié)構(gòu)的完整，更是為了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“綜合探究”教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）教學(xué)形式單一

“綜合探究”教學(xué)具有時代性、實踐性、綜合性、探究性、自主合作性的特點，其本身所具有的這些特點就決定了綜合探究課的教學(xué)與以往的教學(xué)有所不同，其綜合性的特點就足以說明此類課程所涉及到的知識不僅僅是課本上的知識，從而決定了綜合探究課的教學(xué)形式應(yīng)該是多種多樣的，在實際的教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)主題的不同進(jìn)行不同形式的教學(xué)。

（二）按部就班教材內(nèi)容

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，但是不一定是教學(xué)的全部，尤其是對于課改新增內(nèi)容“綜合探究”這種靈活性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。在“綜合探究”教學(xué)的過程中對于教材內(nèi)容不能按部就班，要根據(jù)學(xué)生的特點、地方特色進(jìn)行選擇，畢竟教材的編寫很難做到統(tǒng)籌城鄉(xiāng)實際、兼顧不同生活背景的學(xué)生實際。

（三）教師對“權(quán)”的收放把握不到位

1、教師過分集“權(quán)”，大包大攬

在實際的教學(xué)過程中，或是因為課時有限，或是因為教師所帶班級太多，或是因為其他，政治教師認(rèn)為如果每一個綜合探究都讓學(xué)生去自主探究會花很多時間，于是很多教師就會課前準(zhǔn)備好所需資料，也就是按照非綜合探究課去完成，這其實也就是教師包辦一切，大包大攬，將學(xué)生的自主權(quán)握在手中，使學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮。

2、教師過分放“權(quán)”，放任自流

一堂好的綜合探究課教師在整個教學(xué)的過程中是指導(dǎo)者而不是旁觀者，但是在綜合探究實際的教學(xué)過程中部分老師過分放權(quán)，將學(xué)生的自主權(quán)毫無保留地交給學(xué)生，整堂綜合探究課都讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣組成小組進(jìn)行探究，最后呈現(xiàn)探究成果，整堂課下來都沒有老師的身影，老師在這一過程中未曾給予學(xué)生指導(dǎo)，完全是個聆聽者，甚至是旁觀者。

（四）評價重結(jié)果輕過程

面向全體學(xué)生的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的主旨，“綜合探究”作為新課改在高中思想政治教材中的體現(xiàn)，在教學(xué)的過程中就更應(yīng)該面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，但是在實際的教學(xué)過程中由于高考指揮棒的作用不得不把考試作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，教材結(jié)構(gòu)變了、教師觀念更新了、課程理念變了，但是高考沒有變，因而使得在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中往往看重的還是結(jié)果，而學(xué)生的探究過程如何教師根本不會去關(guān)注。即使“綜合探究”本身就具有綜合性較強(qiáng)的特點，教師在進(jìn)行綜合探究的教學(xué)設(shè)計時也不會將學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)考慮在內(nèi)，在綜合探究的過程中也只是做簡單的知識傳授，不會讓學(xué)生通過實踐與探究自主生成知識。

二、多元智能理論在“綜合探究”教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）多元智能理論與綜合探究教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

“綜合探究”是新課改后高中思想政治教材的新增內(nèi)容，其作為一個單元綜合性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，特別是作為新課改理念在教材中的體現(xiàn)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時更要符合三維目標(biāo)的要求，遵從多元智能理論的指導(dǎo)，在制定具體的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該將每個學(xué)生的多元智能的發(fā)揮考慮在內(nèi)，注重每個學(xué)生的智能組合特點，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上體現(xiàn)出對學(xué)生優(yōu)勢智能的關(guān)注。

（二）多元智能指導(dǎo)下綜合探究教學(xué)過程的多元情景化教學(xué)

1、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)直觀的多元化情景進(jìn)行綜合探究教學(xué)

任何形式的教學(xué)都需要借助一定的教學(xué)手段，對于“綜合探究”這種綜合性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容更需要借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段可以播放豐富多彩的視頻、音頻、展示各種各樣的圖片，其作為激發(fā)學(xué)生多元智能的載體，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段實施多元智能理論指導(dǎo)下的多元情景化教學(xué)就顯得理所應(yīng)當(dāng)了，而且現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理利用會讓多元情景化教學(xué)取得事半功倍的效果。

2、通過學(xué)生的角色扮演創(chuàng)設(shè)形象的多元化情景進(jìn)行綜合探究教學(xué)

角色扮演是以教學(xué)的需要為根據(jù)，通過寓教于樂的方式讓學(xué)生扮演某一特定場景中的角色，使學(xué)生在玩中學(xué)，從而使學(xué)生通過角色的體驗和真切的感受而理解所學(xué)知識的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中角色扮演以小品表演、啞劇表演、模擬招聘會等為主要形式。角色扮演法是一種實用且能很好調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方式，角色扮演的情景化教學(xué)可以很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能以及激發(fā)學(xué)生的弱勢智能。

（三）多元智能理論指導(dǎo)下綜合探究課后延伸的設(shè)計

一堂成功的綜合探究課要體現(xiàn)素質(zhì)教育的主旨，即要面向全體學(xué)生的全面發(fā)展，但是時間有限，短短的45分鐘課堂不可能照顧到每一位學(xué)生，因此，精心設(shè)計課后延伸活動以及作業(yè)顯得尤為必要，而多元智能理論作為新課改的理論支撐之一，以此為理論依據(jù)來設(shè)計綜合探究課后的延伸活動，以及作業(yè)也是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。加德納的多元智能理論指出每個人至少擁有八種智能，而且每種智能類別的表現(xiàn)方式不止一種，一堂45分鐘的課不可能將所有學(xué)生的八種智能都有力地加以調(diào)動，即使是一堂綜合性較強(qiáng)的綜合探究課，比如說，語言智能就表現(xiàn)為聽、說、讀、寫，一個在語言智能方面占優(yōu)勢的學(xué)生可能不擅長于讀、或者說，但是該學(xué)生卻能寫。因此，為了讓綜合探究課的教學(xué)不與課改精神相悖，應(yīng)該在多元智能理論的指導(dǎo)下，精心設(shè)計綜合探究課后延伸活動以及作業(yè)，做到課前的精心準(zhǔn)備、課時的合作探究、課后的延伸活動互補，讓全體學(xué)生能夠全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉強(qiáng).思想政治學(xué)科教學(xué)新論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2][美]霍華德·加德納著.多元智能[M].沈致隆譯.新華出版社，1999.