混合式學習背景下高等院校智慧課堂教學多維效度測評研究

岳苗 董帥

摘要：互聯網的迅猛發展對傳統教學模式提出挑戰的同時也為智慧課堂教學模式的產生帶來了機遇，對于在以信息技術和”以人為本“教育觀念融合為前提下產生的智慧課堂教學模式，高等院校一直在不停地探索與提升中，基于此背景通過多維效度測評實現智慧課堂教學模式的完善與作用最大化。

關鍵詞：混合式學習;高等院校;智慧課堂

黨的十九大報告明確指出要“加快教育現代化”。國家“十三五規劃綱要”也明確要求：“推動各類學習資源開放共享，辦好開放性大學，發展在線教育和遠程教育，整合各類數字資源向全社會提供服務。”伴隨著互聯網與信息技術深度融合與應用，變革型的教學模式如雨后春筍般破土而出，并迅速發展。其中，智慧課堂教學模式便是新技術與教育改革融合的產物。利用大數據、云計算等技術實現線上線下結合的混合式學習模式，促進了高效率、高質量、高保證的教學模式形成，并從多維度促進了課堂教學、師生活動、智慧生成等教育信息化的完善與發展。在此背景下，智慧課堂教學模式的多維效度顯得尤為重要。

一、智慧課堂的內涵與構成

（一）智慧課堂的內涵

所謂“智慧課堂”，是指在新一代信息管理技術環境下，運用“互聯網+”的思維方式對教學模式進行創新與改革，打造個性化、智能化、即時化、立體化的教學課堂以及高效率、高質量、高保證的教學體系。

（二）智慧課堂平臺的構成

智慧課堂的成功運用必須依賴于高效、智能且實用的信息化平臺，即“云”、“網”、“端”三部分的有機結合。

1.“云”，即“云服務平臺”，提供基于云的服務、資源共享、數據處理、教學服務等，是轉向云計算的重要工具。例如構建完整的教學資源的管理平臺，以提供教學資源管理、教學服務綜合應用、教學體系評估及完善等服務。

2.“網”，即“微云服務器”，提供便捷而又簡單的網絡連接、存儲控制等互聯網基礎設施服務，包括數據整合、移動終端的跨系統交互等。

3.“端”，即“執行媒介”，包含教師端與學生端。教師端是教師實施智慧課堂的基礎條件與前提，幫助教師完成教學設計、教學反饋、體系評估等一系列工作。學生端是學生進行混合式學習的基本手段，為學生提供了學習、評價等服務。除此，二者的結合運用，保證了師生交互立體化、課堂反饋與精進即時化的有效執行。

二、智慧課堂下的教學模式

（一）高效率的課前備課

1.多渠道備課資源。傳統教學模式中，高等院校教師在備課階段所能利用的資源較少，渠道單一，耗時長且效率低下，并間接地影響到了教學課堂的質量。而在智慧課堂的教學模式下，高校教師可以通過多種云平臺實現教學設計、PPT、軟視頻等資源共享，在兼顧傳統教學備課方式的基礎上，實現個體、學校、云端三方面的資源融合，提高了備課質量與效能。

2.多種類課前準備。傳統教學模式中，高校教師在備課階段與學生為獨立的兩部分，師生之間的交互幾乎為0，導致教師無法清楚掌握學生的準備情況。而在智慧課堂下，教師可以在備課階段通過多種云平臺實現課程資源提前共享并實時跟蹤學生的學習情況，由“先教后學”轉變為“先學后教”，從而提高學生參與的積極性、豐富學生的創新思維。

（二）高質量的課中教學

1.多樣化教學工具。高校教師在傳統課堂中主要采取板書+單一式講解的形式進行專制型教學，而在智慧課堂中，教師可以通過多媒體實現交互課件的在線編輯、word電子書等資源共享、PPT視頻等動態教學的實時展示，提高了理論課程的趣味性與生動性，以及實踐課程的科學性與真實性。

2.多方式課堂互動。傳統課堂中高校教師主要通過“問答法”與學生進行互動，形式單一且學生參與度較低。而通過智慧課堂，高校教師則可以通過多媒體和線上平臺設置投票、搶答、辯論、分組展示等互動環節，保證了全員參與，并提高了學生自主學習與創新能力。

3.多方面教學監督。為保證教師在課堂中能對學生的學習情況進行實時跟蹤與答疑分析，智慧課堂系統設置了一鍵錄頻、鎖屏、觸屏等功能，通過攝像等實時掌握課堂進度、查看學生在線情況。

（三）高保證的課后鞏固

1.全面化課后反饋。傳統教學模式下，學生的課后反饋僅靠課后習題來完成，教師無法進一步追蹤學生的掌握情況，且作業批改量大、難分析。而智慧課堂教學體系實現了課后練習批改數據的全面化分析，課后拓展資源的全面化共享，并以各類云平臺為媒介進行問卷等課程評價，使教師及時發現課程的不足之處，促進教學設計的全面化精進。

2.個性化精準培養。智慧課堂的交互模式促進了課后教師對學生的1對1輔導，基于學生的個體化差異與課后反饋的數據分析，對學生進行個性化精準培養，加強師生之間的交流互動，建立和諧、融洽的師生關系，提升了課后鞏固成果。

三、智慧課堂下教學模式的效度測評

（一）表面效度

從表面效度來看，智慧課堂教學模式通過傳統模式與線上平臺結合的方式使教學立體化、高效化、智能化、即時化，是“互聯網+”教育背景下學校教育信息化聚焦于創新教學、師生互動的必然結果。符合我國當前教育目標——素質教育，即以培養創新精神和實踐能力為重點，注重學生全面發展與個性發展齊頭并進與平衡。

（二）內容效度

從內容效度來看，智慧課堂教學模式代表性強，不僅體現在模式新穎先進，更體現在內容豐富多樣、實用性強、易接受;覆蓋面廣，不僅體現在受用對象廣，更體現在資源覆蓋廣、所涉及的內容與項目廣。

（三）編制效度

從編制效度來看，智慧課堂通過打造信息化、實踐性的課堂教學模式，實現教學設計智能化、教學交互即時化、教學分析數據化、教學評估即時化促進學生的自我發展、情感教育以及創造潛能的挖掘。在“以學生為中心”的前提下，促進高校學生實現符合自身個性化規律的智慧發展，符合且全面反映了素質教育賴以的“人本主義學習理論”。

（四）經驗效度

從經驗效度來看，我們可以通過傳統教學模式與智慧課堂教學模式的對比來進行總結，在當前互聯網+大背景下，智慧課堂教學模式已成為不可逆轉的趨勢，該模式實現了信息技術與教育的有機結合，打造了新型教學模式，真正做到“以學生為主體”，并在此基礎上實現教學設計多樣化、教學交互即時化、教學數據精準化、教學評估全面化，促進高校學生個性化規律的全面發展。

參考文獻：

[1]何良靜.智慧課堂下高等院校教學模式的研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2018，34，9：1-2.

[2]陳婷.“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[N].徐州：江蘇師范大學，2017：17-19.

基金項目：四川省高等學校人文社會科學重點研究基地“四川省教育信息化應用與發展研究中心項目”（項目編號：JYXX20-040）階段性研究成果之一。