金工實訓教學手段效能評估研究

吳亮

摘要：對國內有關金工實訓教學及其效能評估相關研究成果分3個層次進行梳理，引入了教學手段、效能評估、教學效能評估等概念，構建了內部控制管理、教學過程、畢業(yè)與就業(yè)、技能與創(chuàng)新等4個一級指標和11個二級指標、33個三級指標的金工實訓教學手段效能評估體系。該體系破除以往以教師為中心，以學校內部自評為主體的實踐教學效能評價模式，填補了金工實訓領域還未開展手段效能評估的研究空白。

Abstract： Metalworking practice teaching and its effectiveness evaluation of the relevant domestic related research results divided into three levels， the introduction of such as concept of the teaching methods， effectiveness evaluation， teaching effectiveness evaluation， build the internal control management， teaching process，graduation and employment， skills and innovation and so on 4 level indicators and 11 secondary index， 33 three-level index system of metalworking practice teaching effectiveness evaluation. This system breaks down focus on the teacher as the center in the past， with the school self-evaluation of internal give priority to practice teaching of the subject of effectiveness evaluation model; fill in the metalworking practice field has not been effectiveness evaluation research gap.

關鍵詞：金工實訓;效能評估;教學手段;研究

Key words： metalworking practical training;effectiveness evaluation;teaching means;research

中圖分類號：E917;N945.16? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2020）22-0233-04

1? 金工實訓教學手段效能評估的重要性

1.1 金工實訓教學評估存在的問題

近年來，雖然國家加大了對職業(yè)教育投入，但是實踐教學和實訓課程在整個職業(yè)教育體系當中仍處于薄弱地位，相關的配套標準體系和規(guī)范不健全、教學手段效能評價以及考核方面仍處于空白。實訓基地沒有為提高社會職業(yè)能力建設、促進人力資源向人力資本轉化、實現(xiàn)充分就業(yè)、構建學習型社會等提供支撐[1]。金工實訓教學評估是高職院校開展教學質量監(jiān)控的有效手段，也是開展課程改革、教學創(chuàng)新的重要途徑，但是由于金工實訓教學體系不完善、教學理念陳舊、教學創(chuàng)新不多，進而影響到金工實訓教學評估幾乎是空白。金工實訓教學評估存在的主要問題有：①還沒有一套完整的金工實訓教學手段評估體系，缺乏具體的評估方法和標準，評估內容和方式比較單一;②目前所開展的金工實訓教學評估主要以學校和教師為中心，以學校內部自評為主，對于金工教學過程參與者和教學對象的學生沒有參與到評估過程當中;③只注重對教學即時即刻的評估，沒有向后延伸做到事后評估，對于接受金工實訓教學的學生職業(yè)發(fā)展以及開展金工實訓教學對學校學科建設和發(fā)展沒有聯(lián)系起來。

1.2 開展金工實訓教學手段效能評估的意義

黨的十九大報告指出，要“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。”教育部機械制造基礎工程訓練大綱中對金工實習課程的目標定位是“學習制造工藝知識，增強工程實踐能力，提高綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。”金工實訓是一門以實踐教學為主的專業(yè)基礎課，通過實際操作讓學生直接參與實踐，培養(yǎng)初步動手能力，培養(yǎng)形象思維能力和觀察問題、分析問題、獨立解決實際問題能力，樹立職業(yè)道德觀，提高綜合素質。高職院校通過金工實訓教學培養(yǎng)大量的創(chuàng)新性技能人才，培養(yǎng)“工匠精神”實現(xiàn)“中國制造”向“中國智造”轉型升級，對于構建現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展體系、邁向工業(yè)4.0時代和重振實體經(jīng)濟具有舉足輕重的意義。高等職業(yè)教育的重要核心之一是實訓基礎課程的教學及其效果，金工實訓恰是高職院校工科類各專業(yè)技術基礎課程實踐教學的重要核心環(huán)節(jié)。工科類專業(yè)學生通過開展金工實訓，對金屬加工原理及其過程有全面的了解和理性認識，有助于促進相關專業(yè)課程的學習，更為重要的是有助于培養(yǎng)高職院校學生的動手動腦能力和創(chuàng)新意識。因此，從建立金工實訓教學評價入手，建立一套科學的、合理的金工實訓教學評價體系，對金工實訓手段效能進行評估，依據(jù)手段效能的評估結果，來倒逼推動實訓教學水平和質量提升。

2? 國內相關研究進展及評價

2.1 研究進展

目前，對于金工實訓教學的研究成果較為豐富，但是專門針對金工實訓教學開展評價的研究成果還不多，從手段效能角度對金工實訓教學進行評估的研究成果幾乎還沒有。從文獻梳理來看，前人研究的主要代表有：

2.1.1 金工實訓教學手段的研究

針對金工實習教學中客觀存在的學生、時間安排、教學目標及實際評價等差異開展有針對性的教學手段[2]。對不同專業(yè)面向的崗位群進行崗位能力，提出以“項目為中心”的金工實習教學改革手段[3]。以項目任務為導向，構建以學生為主體的項目導向金工實訓教學手段研究[4]。從教學模式、教學內容、教學手段、教學設備及師資力量等方面分析了當前金工實習課程教學中存在的一些問題[5]。高職院校在復合型人才培養(yǎng)目標下，建立金工實訓教學的改革方案解決金工實習課程教學存在的問題[6]。

2.1.2 金工實訓教學評估的研究

從項目、要素、內涵與標準、評估方式等四個層次出發(fā)，構建包括體制與管理、實習教學、儀器設備、實習隊伍、環(huán)境安全、管理制度等六個方面的金工實習教學質量監(jiān)控與評價體系[7]。建立實訓考核制度，采用多樣化考核辦法，用評分標準對訓練內容和操作技能進行打分[8]。從“絕對評價、過程評價、綜合評價”三個方面，構建高職模具專業(yè)實踐教學評價體系[9]。以目標明確、內容多元、方式多樣為原則，構建包括基本技能考核、創(chuàng)新訓練評價、理論考試、數(shù)據(jù)化的綜合評價等內容構建一套金工實習考核與評價體系[10]。設計“組織與管理”、“教學與指導”和“學習效果等三方面內容，對實踐性教學質量進行評價[11]。從教師崗位工作職責、教學質量管理和監(jiān)控條例以及教師教學質量評價方法、教學成果獎勵實施辦法等五個方面，建立金工實習教學質量標準、評估指標和管理制度[12]。從中心質量考核小組考核、中心領導及督導組老師聽課、實習學生評教、教學存檔資料檢查與評比、學生座談會等方式來開展金工實習實踐教學評價活動[13]。基于模糊綜合評價理論，在專家打分和教學經(jīng)驗的基礎上獲得權重，建立教師金工實習教學質量的定量和定性分析評價體系[14]。

2.1.3 金工實訓教學模式的研究

構建以學生為中心的金工實訓中項目教學模式，結論是培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)習慣、增強了團隊意識、掌握金屬加工的各項基本操作技能[15]。研究校企合作的金工實習模式，該模式有效利用了企業(yè)資源，提高了實習質量，有助于學校與企業(yè)之間的協(xié)作[16]。從培養(yǎng)目標分層、實訓課程安排分層、教學過程分層、教學評價及成績評判分層等四個方面構建了金工實訓的分層教學模式[17]。針對學生的差異性，研究了“菜單式”教學模式應用在金工實訓課程教學對于培養(yǎng)綜合技能型人才的重要意義[18]。

2.2 研究評價

目前，對于金工實訓教學方法、模式以及如何推進金工實訓改革等方面的研究成果較為豐富，針對金工實訓教學進行評價也主要從教學質量管理和提升角度出發(fā)。而專門通過構建指標體系來對金工實訓教學成效進行評價的研究還不多見，而引入手段效能概念開展金工實訓教學評價的還沒有。因此，對金工實訓教學手段效能評估的研究有兩個方面的重要意義，也是接下來入手開展深入研究的兩個方向：①概念的補充完善，將手段效能評估這一概念引入教學實踐活動，構建教學手段效能評估這一概念;②構建能夠達到“學習制造工藝知識，增強工程實踐能力，提高綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”這一目標的金工實訓評價體系。

3? 相關概念的引入

3.1 教學手段

在20世紀80年代初期，我國教育工作者就開始對教學手段開展了研究。王策三最早對教學手段概念進行了界定，認為教學手段就是師生教學互相傳遞信息的工具、媒體或設備[19]。在《現(xiàn)代教學論》中解釋到狹義教學手段是指師生教學互相傳遞信息的工具、媒體或設備，廣義教學手段就是為了實現(xiàn)預期教學目的，教師和學生用來進行教學活動，作用于對象的信息的、精神的、物質的形態(tài)和力量的總和[20]。有專家認為，教學手段是教師與學生為了實現(xiàn)教學目的用來進行教學活動的媒體，是具有信息的、形態(tài)的、功能特征的媒體[21]。還有專家認為，教學手段是在課堂教學活動中，教師依據(jù)學生的認知規(guī)律和學科特點，借助媒體、設備或工具，傳遞教學信息，達到促使師生信息交流、提高教學質量、促進學生發(fā)展的目標而采用的方式和措施，其本質是教師為了幫助學生提高學習效果所采用的方式和措施[22]。綜合各位學者的觀點，我認為教學手段就是教師運用各種工具、方法、模式，借助媒體進行相互信息傳遞、開展溝通展開的教學活動，他與教學方法有所不同的，教學手段是教學活動所采用的方式、手段和程序的總和。

3.2 效能評估

效能評估指對某種事物或系統(tǒng)執(zhí)行某一項任務結果或者進程的質量好壞、作用大小、自身狀態(tài)等效率指標的量化計算或結論性評價，廣泛用于軍事、科研、制造行業(yè)，也可用于評估某種計劃、工程[23]。對手段效能研究最多的主要是軍事領域，還有一些基礎醫(yī)療、通訊、工程等，在研究中發(fā)現(xiàn)，效能評估不僅能夠找出制約效能發(fā)揮的主要因素，而且還能夠為提高效能提供科學依據(jù)。因此，隨著交叉學科研究日益增多，效能評估被逐漸應用于政策效能和服務效能領域。威廉·N·鄧恩認為政策效能評估標準主要包括效果、效率、充分性、公平性、回應性和適宜性等六類[24]。有專家對政策實施的效能進行了研究，認為政策效能指政策的有效性，其衡量標準通常為效率（或效果）以及公平[25]。還有專家從數(shù)據(jù)來源、主報媒體、主報內容及館情評析等方面出發(fā)，對公共圖書館服務效能評估進行了研究[26]。

3.3 教學效能評估

教學效能就是指教師在教學中能使學生達到一些特定教育目標或大量進步的結果[27]。教學效能是一種具備多向度的評鑒概念，可以用學習價值、教學熱忱、表達清晰、團體互動、和諧師生關系、課程內容、評量方式、課外指定作業(yè)、學習上的難度等幾個向度來評鑒教學效能[28]。教學效能是以學校教師為主體、以班級（課堂）教學活動為基礎，發(fā)揮組織資源環(huán)境等在促進教學活動上的積極影響力，以實現(xiàn)或超出學校預期教育目標的能力[29]。我國高校的教學效能評價主要是圍繞高校的教學目標，通過科學設定考核指標，對教師的教學過程開展情況進行綜合評定的過程[30]。

4? 金工實訓教學手段效能評估框架構建

4.1 評估框架構建思路

打破以對教師教學質量為核心的教學效能評估框架體系，圍繞社會和企業(yè)需求、以高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)來設置評價核心元素。具體思路是（圖1），在現(xiàn)代職業(yè)教育理念引導下，參照國家職業(yè)技能標準和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設要求，以社會對人才的需求和高素質創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)為核心，以提升金工實訓教學水平為主線，以培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才為目的，構建一套全方位、多層次、多元化的金工實訓教學手段效能評估體系。

4.2 評估框架構建原則

4.2.1 內容完備性原則

一套科學的評估體系，首先要具有完備性。評估內容要完善，要能夠覆蓋金工實訓教學的所有環(huán)節(jié)、所有的參與主體、所有的關聯(lián)性影響。既要涵蓋教學前、教學過程和教學實施后，又要涵蓋學校、老師和學生，還要包括學校發(fā)展、學生畢業(yè)就業(yè)和學科建設。

4.2.2 可量化、可操作、動態(tài)性原則

一個好的評估體系應該層次分明，盡量能夠進行量化，便于對效果進行度量，這樣才具有較強的可操作性和可實施性。同時，評估體系應該按照學校發(fā)展、學科建設和學生畢業(yè)就業(yè)情況可以進行動態(tài)性的更新和調整，具有一定的彈性空間。

4.2.3 能力培養(yǎng)和創(chuàng)新性原則

服務于學生能力培養(yǎng)、學校應用型人才的培養(yǎng)和學生素質的提高，尤其是實踐能力和操作能力的培養(yǎng)。服務于高職院校教育教學創(chuàng)新和教學實踐改革的需要，還要滿足于社會、企業(yè)對學生的需要。

4.3 評估框架組成

根據(jù)評估的思路，對金工實訓教學手段效能評估體系設置了三級指標，其中一級指標包括內部控制管理、畢業(yè)與就業(yè)、技能與創(chuàng)新等3個，二級指標有11個，三級指標有33個（表1）。

在指標框架設置基礎上將通過構建模型、專家打分等方式對每一級指標的權重進行計算，最后根據(jù)權重來計算總分值。指標的數(shù)據(jù)主要通過實訓記錄、學校數(shù)據(jù)統(tǒng)計、學生問卷調查等方式獲取。

4.4 評估指標解釋

4.4.1 內部控制管理

主要是對金工實訓教學活動是否符合技能型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，在開展金工實訓教學之前是否做好了充分的準備工作等進行的評價，包括課程設置、師資力量、平臺建設、制度建設等4項二級指標，這是對金工實訓教學開展的一個內部自我評價。

4.4.2 教學過程

主要是對教學的現(xiàn)場過程進行的一項直接的評價，包括現(xiàn)場教學、教學效果2項二級指標，主要是以教師和學校的評估為主，是學校對教學老師教學活動的評估和教師對參訓學生對于知識和技能掌握程度的評估。

4.4.3 畢業(yè)與就業(yè)

主要是為了衡量金工實訓對學生畢業(yè)的影響和對就業(yè)的幫助程度如何，主要站在學生自我角度和社會、企業(yè)的角度來對高職院校開展金工實訓教學所產(chǎn)生的效能進行評價，包括畢業(yè)情況、就業(yè)情況、社會評價等3項二級指標。

4.4.4 技能與創(chuàng)新

這是用發(fā)展的眼光，站在職業(yè)技能培養(yǎng)、高技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度來衡量金工實訓教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和學生技能水平提升是否有效果。主要從職業(yè)資格證書、技能認證、創(chuàng)新設計、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等幾方面來進行評價，包括職業(yè)技能、創(chuàng)新能力等2項二級指標。

5? 結論和發(fā)展方向

本次研究只是建立了一個探索性的架構，探索將手段效能評估這種方法用于高職院校金工實訓教學當中，擬從手段效能評估這個視角構建一套系統(tǒng)、全面、動態(tài)的評估框架對高職院校金工實訓教學進行評估。因此，目前只是構建了評估框架、評估思路和評估指標體系。下一步將會結合該評價體系的具體實施開展進一步的研究，例如進行回歸檢驗對指標進行篩選和剔除，對保留的指標進行權重打分，對評估得分進行分級分類解釋和評價。

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