應(yīng)用型高校出版管理學課程教學改革探析

摘要：對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的高校編輯出版專業(yè)來說，出版管理學是一門重要的專業(yè)核心課，本文從教學目標和課程內(nèi)容等方面對這門課程進行分析，指出當前教學過程中存在的一些問題，提出重組內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學方法和提升師資水平等建議。

關(guān)鍵詞：編輯出版；出版管理學；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）22-0043-02

基金項目：本論文為湖北第二師范學院校級教學研究項目，項目編號：X2016003

出版行業(yè)的發(fā)展需要高素質(zhì)的復合型經(jīng)營管理人才，然而當前許多出版企業(yè)都存在管理人才緊缺的現(xiàn)象，難以保障管理工作的效率及質(zhì)量，最終影響了企業(yè)的長遠發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的文化產(chǎn)業(yè)管理人才成為了時代的呼喚。出版管理學是編輯出版專業(yè)的核心課程，通過對課程進行改革創(chuàng)新，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，增加學生的職場競爭力，是高校義不容辭的責任。

一、課程分析

出版管理學作為管理學的分支學科，是研究出版企業(yè)管理活動及其規(guī)律的科學，其理論體系與方法既是對當前我國出版業(yè)實踐的指引，又離不開對出版行業(yè)現(xiàn)實的觀照和研究，是一門理論性和實踐性都非常強的學科，因此，對其進行分析很有必要。

（一）教學目標

該課程作為專業(yè)核心課程，在出版專業(yè)人才培養(yǎng)體系中屬于專業(yè)教育模塊。通過學習，應(yīng)使學生對我國出版管理體制有一個整體認識，使他們具備出版企業(yè)管理的理論基礎(chǔ)和操作能力，使他們能夠在書刊出版、媒體網(wǎng)站和數(shù)字出版等相關(guān)領(lǐng)域從事經(jīng)營管理工作，提高他們運用基本理論解決企業(yè)實際管理工作的能力。

（二）課程內(nèi)容

出版管理學主要是從出版企業(yè)所處的外部環(huán)境和內(nèi)部管理兩個方面展開分析，對企業(yè)的人、財、物、時間、信息等要素進行科學管理，以實現(xiàn)對組織的資源的有效整合，以便實現(xiàn)組織既定目標的過程。從內(nèi)容上來看，該課程在介紹管理學經(jīng)典理論的同時，對我國出版管理體制進行了總體的介紹，就當代出版企業(yè)戰(zhàn)略管理、組織管理、人力資源管理、質(zhì)量管理和信息管理等問題進行了較為系統(tǒng)的闡述，勾勒出了出版企業(yè)管理的基本理論體系和框架。通過對課程的系統(tǒng)學習，可以使學生掌握出版企業(yè)管理理論知識及更為具體的操作性技能，使他們具備現(xiàn)代企業(yè)管理的基本能力與技巧。

二、課程教學現(xiàn)狀

從當前高校管理學課程教學現(xiàn)狀來看，通常存在著以下問題：

（一）課程內(nèi)容滯后

編輯出版專業(yè)不是一個大眾化的專業(yè)，全國開設(shè)該專業(yè)的大學只有70多所，合適的專業(yè)書籍不多，需要授課教師花很多心思重組課程體系，設(shè)計章節(jié)內(nèi)容，補充最新的前沿發(fā)展動態(tài)和鮮活的案例。而且管理學本身與經(jīng)濟學、營銷學、心理學等學科關(guān)聯(lián)緊密，如果在授課時就事論事照本宣科，在該展開闡述、拓寬思路的地方一帶而過，學生的理解就往往會浮于表面，只能記住零散的知識點，做不到融會貫通，很難從整體的高度來認識學科脈絡(luò)和知識體系，從而影響學習效果。

（二）教學方法死板

雖然出版管理學是一門實踐性很強的學科，但目前教師的教學方式仍以理論知識的講授為主。這是因為該學科雖然實踐性強，但管理活動的開展及管理效果的實現(xiàn)有賴于對該領(lǐng)域一般性規(guī)律和方法的掌握，因此教師通常在大段的理論知識講授之后輔以案例分析和課堂討論。但理論知識滿堂灌難免枯燥乏味，學生往往是被動接受，缺乏主動思考得出結(jié)論的環(huán)節(jié)，學習效果也會大打折扣。教材中現(xiàn)成的案例大多已經(jīng)過時，學生興趣不大，教師介紹的案例雖然鮮活，卻受課時限制，很少完整地介紹企業(yè)的相關(guān)資料和時代背景，對象牙塔中一路長大的學生來說缺乏直觀體驗和感受，難免隔膜，很難引起深入思考和活學活用。簡單的理論傳授加案例分析的教學辦法有其局限之處。

（三）師資水平有限

國外應(yīng)用型大學或?qū)I(yè)傾向于聘請專業(yè)領(lǐng)域的成功人士兼任大學教授，這樣不僅可以傳授書本知識以外的最新職業(yè)技能，擴大學生的視野和知識面，還能為學生介紹實習和工作機會。我國很多高校也提出要培養(yǎng)雙師型教師，這與國外的這種操作思路有一個共同之處，即重視教師的實踐經(jīng)驗。管理學是一門接地氣的學科，而這并非是通過牢記管理學經(jīng)典理論就能上好的一門課，如果授課教師具備相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗，或是經(jīng)歷過企業(yè)掛職鍛煉，對理論自然有自己的切身體會，對行業(yè)現(xiàn)狀也會有自己的觀察與思考，授課內(nèi)容會更生動更吸引人，更能引發(fā)學生深層次的思考，能給予學生更為專業(yè)化的指導。

三、課程改革建議

（一）重組內(nèi)容體系

高校培養(yǎng)管理專業(yè)人才，應(yīng)該以應(yīng)用為導向，積極提升學生的專業(yè)素質(zhì)，同時幫助學生掌握實踐操作技術(shù)的應(yīng)用及技巧。出版管理學是編輯出版專業(yè)中一門非常重要的基礎(chǔ)課程，學生就是管理學課程教學環(huán)節(jié)的中心，一切的教學活動都是圍繞學生展開的[1]。

第一，教師在教授管理學時，首先需論證課程培養(yǎng)目標以及實施這些目標所需的知識、能力和素質(zhì)，明確出版管理學對培養(yǎng)實踐應(yīng)用型、復合型人才的作用，確定學生的預期學習成果和具體實施方式，完善課程大綱，確定課程、章節(jié)知識點的教學目標和教學重難點，從整體上把握這門課程的框架和脈絡(luò)[2]。

第二，要深入研讀教材，同時考慮出版業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來方向，針對業(yè)界對管理人才的需求斟酌課程內(nèi)容及課時分布，制定合理的課堂教學和實踐教學課時比例。如出版管理體制，此章探討了出版行業(yè)的法規(guī)體系、行政管理、行業(yè)管理和經(jīng)濟管理，勾勒了出版行業(yè)管理體制的全貌，對學生從宏觀的角度認識出版業(yè)很有幫助，此章內(nèi)容在講授時不僅是重點，還應(yīng)補充近幾年的相關(guān)資料。

第三，本門課程的內(nèi)容設(shè)置必須考慮與專業(yè)課程群中其他課程的相關(guān)度。出版管理學與同專業(yè)的出版學基礎(chǔ)、出版營銷學等關(guān)系密切，建議這幾門課程的授課老師集中備課，互通有無，協(xié)商交叉內(nèi)容的處理方式。如戰(zhàn)略管理、營銷管理、質(zhì)量管理等章節(jié)與其他課程多少有些關(guān)聯(lián)，那么教師在授課時就應(yīng)確定自己的重心和范圍，避免重復和遺漏。

（二）創(chuàng)新教學方法

網(wǎng)絡(luò)時代，課堂教學方式更加多樣化，師生都有更多的選擇，高校教師需要對自身的教學方式進行改革創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習積極性和參與熱情，做好傳授和引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

1.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是現(xiàn)代教育教學理念的充分體現(xiàn)，實質(zhì)上體現(xiàn)的是從以傳者為中心到以受者為中心的轉(zhuǎn)變，也是對傳統(tǒng)教學過程中“以教定學”向應(yīng)用型人才培養(yǎng)中需求導向的“以學定教”的轉(zhuǎn)變[3]。管理學注重理論與實踐的結(jié)合，應(yīng)用型高校以培養(yǎng)學生的實際操作技能為核心，而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式可以很好地實現(xiàn)這一目的。在課前預習階段，教師可利用云班課、超星等平臺上傳資料，告知重難點，發(fā)布任務(wù)清單，提供有助于理解課程內(nèi)容的輔助資料包，以便學生有充分的時間自學，查閱資料，消化吸收課程內(nèi)容；課堂則是交互式教學時間，學生可分組展示小組作業(yè)，每組選派代表發(fā)言，小組自評、互評、教師點評相結(jié)合，也可以就某個知識點展開討論，教師更多的責任是引導而非主導；課后師生均應(yīng)對課堂學習情況進行小結(jié)和反思，教師總結(jié)教學效果和學習任務(wù)的完成情況，解決共性問題，對學生個別答疑解惑，學生對知識和技能的掌握進行回顧，盲點及時請教。

2.情景模擬法。教師可以在課堂上模擬某種企業(yè)管理情境，學生代入其中，并在情境中進行角色扮演，完成某項管理任務(wù)，一輪任務(wù)完成之后還可以互換角色重新開始。這樣能夠調(diào)動學生的參與熱情，嘗試學以致用，也更能親身體會管理工作的難點和技巧。情景模擬結(jié)束之后，角色扮演者可以發(fā)表自己的看法，學生可以進行點評，教師最后進行總結(jié)。如“管理的職能”部分，可以讓小組模擬出版社、編輯部、校對科、營銷部等不同類型的組織，組員分別扮演組織內(nèi)和組織外的工作人員，體會管理的計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制職能。“人力資源管理”一章也是如此，學生可分別扮演人力資源部門經(jīng)理、業(yè)務(wù)部門經(jīng)理、求職者等角色，體驗從提交人員招聘報告到審核批準，再到制訂招聘計劃，招聘、錄用等全過程，加深對學習內(nèi)容的理解。

3.案例分析法。要真正掌握管理學理論，必須用理論來解決現(xiàn)實中的問題，達到活學活用的目的，案例分析法就是一種很好的教學方法。案例的選擇非常重要，教材中的現(xiàn)成案例通常已經(jīng)過時，教師最好選擇新近發(fā)生的有代表性的事件，以文字、視頻、問答、測試、游戲等形式呈現(xiàn)，根據(jù)需掌握的知識點和技能，精心設(shè)計教學思路。有些案例可在課前發(fā)布到平臺，便于學生自主學習和提前搜集相關(guān)資料。正式上課時可在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上進行引導，教師不要輕易發(fā)表自己的看法，重在鼓勵討論和辯論，在觀點經(jīng)過充分討論之后，教師再進行總結(jié)和點評。這種做法既開發(fā)了學生的想象力和思維能力，又提高了學生解決問題的實際工作能力。

（三）提升師資水平

除了精心打造授課內(nèi)容，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師要從自身做起，善于學習，豐富自身知識儲備和教學技能，做管理學理論與實踐相結(jié)合的踐行者，回饋給學生更充沛的知識大餐。教師可利用超星、云班課等先進的輔助教學軟件跟蹤學生的學習情況，提供高質(zhì)量的平臺學習資源，做好過程考核，培養(yǎng)學生的自主學習習慣；邀請企業(yè)家進校園，傳授先進的管理理念、管理技術(shù)，開展講座、論壇等活動，開拓學生視野，豐富學生對企業(yè)和職場的認知；組織學生到企業(yè)參觀、見習和實習，深入一線，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能；輸送教師到企業(yè)一線掛職鍛煉，參加行業(yè)培訓，使之積累豐富的管理經(jīng)驗，提升課堂教學質(zhì)量，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮更大的作用。

四、結(jié)語

在智媒體蓬勃發(fā)展的今天，高校立足于應(yīng)用型、復合型人才培養(yǎng)，貫徹“以學習者為中心”的教學理念，從更新內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學方法以及提升師資水平等方面進行了改革和探索，取得了明顯的成效，但仍應(yīng)密切關(guān)注教改現(xiàn)狀，時時總結(jié)和反思，為培養(yǎng)合格的出版管理學人才做出不懈努力。

參考文獻：

[1] 楊曉軍，付佩一.高校管理學課程教學改革探析[J].湖北農(nóng)機化，2019（17）：93.

[2] 趙玉茜，劉宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《管理學》課程混合式教學改革探索[J].智庫時代，2019（51）：157-158.

[3] 杜萍.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學的課程教學改革探析——以應(yīng)用型高校“管理學原理”為例[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（26）：44-47.

作者簡介：高亮（1972—），女，湖南長沙人，碩士，講師，研究方向：編輯出版學。