淺議構(gòu)建中職語文教學新模式

王曉光

摘要：對于中職學生而言，學習不應局限于單一的理論知識，要立足于實踐，發(fā)展多方面能力。語文教學不僅能培養(yǎng)學生人際交往能力，還能使其畢業(yè)后更快勝任崗位工作。因此，本文對現(xiàn)階段中職語文課堂教學進行分析，構(gòu)建語文教學新模式。

關鍵詞：中職;語文;職教特色

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-24-125

在許多人的印象中，中職學校以職業(yè)技能教育為主，學術教育為輔。近年來，中職學校人文教育逐漸受到重視，然而長久以來形成的教育習慣導致人文教育難以推行，特別是語文這種需要知識積累和文化氛圍的學科。基于這些因素，筆者認為只有構(gòu)建新的教學模式，才能提高中職語文課堂教學效率，具體如下。

一、中職語文教學現(xiàn)狀

目前，中職語文在新課程改革的春風下取得了顯著的進步，但與此同時也存在著諸多的問題，主要表現(xiàn)在：教育觀念比較落后，對語文重視程度不足，在教學中，僅就語文教學而教學，未充分結(jié)合專業(yè)，也未注重對學生語文素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升;教學目標不清晰，導致教師在教學中仍以分數(shù)作為衡量學生能力的唯一標準;教學方式較為單一，未尊重學生的主體地位，也未從他們的學習興趣和未來發(fā)展等來進行教學設計，導致學生將語文當成了無關緊要的放松課、娛樂課等，這些均導致中職語文教學有效性不高，未顯現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。

二、突出職教特色，構(gòu)建中職語文教學新模式的途徑

（一）設置職業(yè)情境，培養(yǎng)學生對語文知識的應用能力

在中職語文教學中，教師可采用情境教學法來建立語文和專業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的語文運用能力。在具體實施過程中，教師可以文學作品為載體，根據(jù)學生的專業(yè)來創(chuàng)設職業(yè)情境，讓學生在相關的情境中感受語文學科的價值。這樣的情境往往更符合學生的學習成長需求，更能調(diào)動其主觀能動性。通過為學生提供展示自我的平臺，轉(zhuǎn)變其被動的學習態(tài)度，豐富他們的學習動機。

（二）巧用多媒體，激發(fā)學生興趣

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學的應用范圍越來越廣泛，將其應用到中職語文教學中，為傳統(tǒng)的語文教學帶來了科技的氣息，使其煥發(fā)出新的活力。在多媒體教學手段的輔助下，中職語文教學方式更為靈活，不管是詩詞歌賦，還是語言文學都可以借助多媒體這一手段來為學生營造不一樣的語文世界，在這樣的語文世界中，原本不可知、不可感的意境得以具象化呈現(xiàn)，在為學生帶來視聽享受和沖擊的同時，也激發(fā)了他們學習語文、感知語文的興趣，拉近了學生和語文之間的距離。在中職語文課堂教學中，教師可以利用多媒體來為學生創(chuàng)設情境，并通過挖掘教材中的情感因子來呈現(xiàn)教學的重難點，以提高中職語文教學的有效性。課堂上既有科技的呈現(xiàn)，又有情感的流動，會讓學生更加關注教師所講的內(nèi)容，產(chǎn)生學習興趣。此外，教師也可以設計一些問題，通過問題來激趣，激發(fā)學生對語文的學習興趣。教師在設計問題時，應根據(jù)學生的實際情況，不要將問題設計得過難，也不要設計得過于簡單，從而在保持學生積極性的同時來鍛煉其思維，提高其綜合素養(yǎng)。比如在講解《雷雨》時，為了提高教學效率，教師在完成小組分工之后，可將提前制作好的教學視頻，發(fā)到共享空間，讓學生自主進行下載、觀看，完成先學，而后才是課堂教學。在先學環(huán)節(jié)，教師可將問題設計成游戲闖關形式，激勵他們一步步達到游戲的終點，完成預習的任務。在這一環(huán)節(jié)，教師設計的第一個問題為：30年來，周樸園對梅侍萍是否有感情？認同請?zhí)降谌}，不認同請看第二題。這樣新穎化的視頻設計，激發(fā)了學生繼續(xù)看下去的興趣。問題二為：“請說出認同的理由，看看是否能夠說服意見不一致的同學？”問題三：“請說出認同的理由，并說一說你最喜歡雷雨中的哪個人物。”在問題的下方，會根據(jù)學生的回答給出相應的點評，有的是一個大大的贊，有的則是繼續(xù)加油！在個性化、動態(tài)化視頻的引領下，學生往往在不知不覺間學習到很多知識，也了解了自己預習中存在的問題，為其課堂高效學習奠定了扎實的基礎。這樣的課前預習，將信息技術和合作學習優(yōu)勢融于一體，既充分激發(fā)了學生的學習興趣，又實現(xiàn)了先學后教、以學促教的目標，還有效培養(yǎng)了學生的辯證思維、發(fā)散思維等綜合素養(yǎng)，是提高中職語文教學有效性的重要途徑。

（三）豐富課堂教學方式，培養(yǎng)學生思維能力

在傳統(tǒng)的語文教學中，中職語文教師在進行課堂教學時，往往采用學生朗讀、教師講解的方式。這種方式較為單一，不利于培養(yǎng)學生的思維能力，更不利于其職業(yè)化成長。除此之外，部分中職語文教師存在教學理念落后的問題，他們對新課程倡導的自主學習、合作學習和探究學習的看法存在著片面性。如自主學習，認為就是讓學生自己學習。合作學習就是讓學生前后討論……由于教師在教學理念上存在著認知誤區(qū)，導致其在教學時也無法科學地使用合作探究這一教學方式。因此，在中職語文教學中，教師應豐富課堂教學方式，注重對學生思維能力的培養(yǎng)。例如，在教學《滕王閣序》的時候，教師在讓學生進行有感情地朗讀時，也可以通過展示滕王閣的圖片、視頻資料等方式，讓學生在相關的情境中體會“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的美麗景色，幫助學生更好地理解課文。

（四）注重拓展延伸，提高綜合能力

中職語文教師在注重講授語文知識和方法的同時，也應適當?shù)剡M行拓展延伸，以此來提高其綜合能力。例如，在課外閱讀時，中職語文教師可開辟一個專場，該專場可命名為“我的個人秀”，讓他們進行五分鐘的演講，演講的內(nèi)容不限，讓學生自由設計，內(nèi)容既可以是生活所見，又可以是自己的智慧感悟，還可以是自己閱讀文學名著之后的體會。通過為學生提供展示的平臺，提高中職學生的學習積極性。

總之，在新時代背景下，中職語文教師不應局限于教材、課堂，而是要樹立全新的課程觀、教學觀、學生觀來改變傳統(tǒng)的教學理念，豐富課堂教學形式，提高學生的文學素養(yǎng)，為他們構(gòu)架完整的語文學習體系，提高學生的職業(yè)適應能力，為其日后走向工作崗位奠定扎實的基礎。

參考文獻

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