初中歷史課前小測有效性探研

徐德輝

摘要：溫故而知新，教師有意識地讓學生在課后抽出一定的時間去閱讀課本，進行歸納和復習，既能有效減少和減緩知識遺忘，又能 使所學知識系統化、條理化，有助于學生對所學知識的深入理解，避免表面化和淺層次的膚淺記憶。

關鍵詞：歷史教學; 溫故而知新

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-24-102

中學歷史教學涉及面廣博，學生學習起來饒有興趣，但是這些 歷史知識線索對于中學生來講又顯得較為繁雜， 學生要想掌握得 好困難重重。 心理學關于遺忘的相關研究證實，學生即使在一堂課 內完全能掌握所有知識， 這也僅僅只是短時記憶， 隨著時間的推 移，會有規律地有所遺忘。 課前小測試是利用一堂課的前 5 到 10 分鐘，針對上一課的重 難點，特別是與本堂課有緊密聯系的基本內容進行當堂反饋測試。 小測內容為上堂課以及在此之前的近期內容。 小組內成員互相批 改，成績報告給課代表做記錄。 認真抓好課前小測，及時了解學生 復習中所掌握的課前學過的知識的情況。 教學實踐證明，課前小測 試運用得當，對于復習以前知識、及時檢測學習效果、培養學生自 主學習能力和組織教學大有裨益。

一、確定目標

課前小測既要與單元測試、期中、期末考試相聯系，同時也要 有明確的區別，所以首先要明確課前小測的目標才能突出其自身 區別于其他測試的獨特之處，達到預設的效果。 小測的時間雖短， 但如果掌握得當，對教學的巨大促進作用是毋庸置疑的，所以充分 發揮課前小測試這 5 到 10 分鐘的作用，對促進我們的教學至關重 要。 最基本要達到的目標有如下幾點： （一）起到考察學生的知識點記憶情況的作用，這是課前小測 最直接的目標， 就是要檢測教師教學過程中可能出現的疏忽和錯 誤，檢測學生對知識點的掌握情況，是對前一節課的學習效果的監 測，也是為本課提供相關準備工作。

（二）學生在歷史學習中督促閱讀和激勵促進作用。 通過小測 的激勵評價更好地促進學生課下的閱讀和激發學生對歷史的學習 興趣。 小測試絕大多數內容是平時所學基本知識，大部分的學生能 在有效時間內正確解答，即使是差生，也經常出現只是個別小錯誤 甚至一題不錯，這會極大地鼓舞他們的學習熱情，增強他們學習的 自信心。

（三）診斷反饋與更正。 通過小測，學生學習中忽視而導致的種 種錯誤會逐一顯現， 讓學生自己意識到自己錯誤所在， 并自覺糾 ，避免以后重復出現類似錯誤。 同時，學生小測中出現的錯誤，也 會為教師以后上課提供多方面的信息， 學生出現的這些問題不光 是某個學生個人的疏忽導致的， 可能是大部分學生學習過程中出 現的共性問題， 因而小測的診斷反饋功能也能為教師今后的教學 提供很好的參考， 需要教師在平時教學中注意強調類似可能出現 的錯誤。

（四）承上啟下作用。 學生由課間到上課狀的轉變，需要時 間。 而課前小測可起到很好的過渡作用。 因為學生在做題時，回顧 總結上節課內容， 會快速進入積極的學習狀態， 開始本節課的學習。

二、時間安排

上課前 5 至 10 分鐘，大致分為三個階段： 第一階段：幻燈片展示小測內容，內容要求明確、規范，便于學生理解和作答。 第二階段：開始答題，答題的時間限定為五、六分鐘。 第三階段：組織學生評分，教師主要是起監測作用，保證學生 互評時的公正性，突出小測結果的真實有效。 學生在互評時加強記 憶，指出別人的錯誤，自己的印象也會比較深刻。

三、題目設計

題目的設計一定注意要以基礎考察為主。 選題不要太偏，題目 要能給學生一個復習方向，要有效地正確地引導。 題量要適當，因 為學生答題的時間有限。 此外，題型要與單元測試、期中測試、期末 測試等區分開來。 考察形式：根據不同年級學習內容的變化，培養學生能力的不 同等等來選擇不同的形式，有填空題、選擇題、簡答題、判斷題等等 各種形式，教師結合各方面綜合情況，不必拘泥。 但要注意時間安 排，填空、選擇形式，設計 5 題左右。 簡答題耗時較多，且偏向能力 考查，若一定要出簡答，則應限制在 1 題。 考察內容：主要是結合上節課所講的基礎知識、重難點，如人 名、地名、時間年代、重大事件、原因、目的、結果等等。 題型舉例： 考察時間類：如學完《夏商王朝》

一課，可考察：我國歷史上的 第一個王朝是_______？建立的時間是_______？ 商朝建立的時間是_______？

商朝又稱_______？ 我國有文字可考的歷史是從_______朝開始？ 商朝的文字稱_______？ 考察原因影響類（偏能力考察）：

講完《玄奘西行與鑒真東渡》一課，則可考察：中外文化交流進入繁盛時期是在_______時期？玄奘西行是在?? 朝時期，西行的原因和影響分別是什么？鑒真東渡的影響是_______？從鑒真和玄奘身上，我們可以學習到一種什么精神？

四、評價策略

測試要真正達到有效，單純的考察是不夠的。 考察之后的評價 環節不可忽視，若運用得當，可對學生起到很好的激作用。 同時， 階段性的總結，對教師下一個時段的教學設計也有參考價值。 評分：主要是通過同桌之間互評，評完之后，由小組長收齊自 己組員的成績，集中登分，最后課代表匯總成績，教師檢查，通報基 本情況。 記錄：制作評價表記錄，由小組長詳細記錄學生每一次小測的 分數，這樣學生的進步或退步一目了然。 記錄表可分為周記錄和月 記錄，內容要包括個人分和小組分。 周記錄的成績，要求班級每周 的班會課上由歷史科代表宣讀，一周一總結，可起到很好的督促作 用。 除了個人的競爭，小組間的競爭也尤為重要，既可以培養他們 的團隊合作精神，也可以在平時相互督促學習，共同進步。 獎勵：每次對排名前幾名和進步較為顯著的學生要大力表揚， 每月可派發一次小獎品，激發學生的學習積極性。 此外，對于成績 不穩定、 或者退步較為明顯的同學要及時了解情況， 找出癥結所 在，對癥下藥，有效地提高其成績。