小學語文課堂宜從課外閱讀著手

胡光靜

摘要：語文教學中，充分利用教材，靈活設計閱讀教學方案，多形式、多角度對學生進行閱讀訓練，要增加課外讀本，多讀好書，把讀書的時間還給學生，給學生足夠的文字營養。要課內外相結合，把課堂上要教的教材跟學生的課外閱讀結合起來，從課內延伸到課外。同時，要注重因材施教，聯系生活實際，設置閱讀情景，再現課文情景，激發學生的閱讀興趣，豐富學生的積累。使學生形成正確的閱讀技能，為今后的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-24-084

新課程“倡導自主學習，要幫助學生提高學習自覺性”，“激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神”。要實現這一課程目標，開放課堂，進行課文延伸顯得至關重要。因此，我們要把視角放大一點，思路放寬一點，廣泛挖掘課外“寶藏”，激起學生的好奇心、成就感，提高其自覺性。可以從以下幾方面作些嘗試：

一、運用多種教材

一年級時，為了幫助學生識字，除了教材之外，我還增加了一些課外讀本。這些讀本都是從書店里買的圖書，如《好媽媽兒歌400首》《三字經》《弟子規》等一些識字的讀本。我把這些書當做常規教材讀本，既有通俗易懂的成語故事、歷史故事或繪本圖畫書，也有輕易不會走進小學課堂的《增廣賢文》《論語》等經典作品。有的是磚頭般厚實的大部頭，有的可能是剛從報刊雜志上復印的一篇文章，根據各年段的特點相應地引進課堂。

二、致力于讀的方式

1、一節課讀多本書。常聽人講“沒有讀書聲的課堂，就算不上是語文課”，有些老師教了多年的語文，雖然深諳此理，卻似乎常常“離題萬里”。我曾在一節閱讀課上讓學生有聲朗讀達二十幾次，讀各種文字的總量能達到一萬多字，同時還能背誦兩三首詩歌。因為大量不同的文章令學生有新奇感，童心天然的好奇得以滿足;而教師規避了繁雜的解說，把時間讓給學生自己讀，使學生在課堂上始終“有活干”。各種讀書形式喚起了孩子們的好勝心，每一個人都被別人關注著，也始終關注著別人的讀法。這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式，其實暗合了最重要的課堂理念：讓學生自己享受課堂，把讀書的時間還給學生，給學生足夠的文字營養。

2、全班共讀一本書。在我們的班級的圖書柜里配置了部分的優秀兒童讀物，從二年級開始，我就帶著全班共讀一本書，還引導學生討論書中內容。學生還發明了“貼標簽”，就是用一個詞或一句話概括任何一本書、一個情節、一個故事、一個人物……比如愛麗絲掉進兔子洞，那個洞可以用“深不可測”，洞四周墻壁上有很多東西，讓人“目不暇接”。再比如彼得·潘學海盜賊的聲音，學得很像，那叫“惟妙惟肖”。

三、課內外相結合

蘇霍姆林斯基說：“對這些兒童來說，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會使他們養成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍。我曾用過許多手段來減輕這些學生的腦力勞動，結果得出一條結論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”因此，我們老師要善于把課堂上要教的教材跟學生的課外閱讀結合起來，使兩者互相促進，提高學生兩方面的興趣，從而提高學生的語文學習能力。如教學完《獅子和鹿》、《小木偶的故事》等課文后，補充介紹了《格林童話》、《安徒生童話》等，結合《草船借箭》的教學，就出示《三國演義》（兒童版）介紹書中部分精彩內容的梗概;學了《驚弓之鳥》，就向學生推薦《中國古代寓言故事》……這樣學生就會被興趣推動，會主動地去閱讀。這樣一來，課內閱讀與課外閱讀互相補充，學生課外閱讀的興趣自然被激發起來了。

四、聯系生活實際

俗話說：“興趣是學生學習的最直接的動力。”只要感興趣的事，他們就會不厭其煩地做。再加上課本本身就是生活的再現，因此，在遇到一些故事性很強的課文時，我就將課文與生活進行聯系，以故事的形式講出來，又不講出其結果，故意把學生的味口掉出來，激發他們閱讀的興趣，激起他們找答案的欲望。還記得我在上《松鼠和松果》這一課時，我給同學們說了一首兒歌《變魔術》，兒歌完了我問學生知道小松鼠是怎樣變魔術了嗎？相信你們學完今天這篇課文就會懂了。學生們積極性很高。當學生們把課文讀完后，他們紛紛發表了自己的看法與意見。整堂課，都是學生們自己讀書、我真正的做了一回引導人。看著學生們的表現，我非常的欣慰。

五、設置閱讀情景

小學語文課本里有許多故事性很強的課文，學生閱讀敘事性的作品，需要了解事情的梗概，理清文章的脈絡，簡述印象最深的場景，教師需要設置情景，讓教學情景化。閱讀教學情景化是指教師利用形象生動的教學手段和文字語言的描述，再現課文情景，引起學生高昂的閱讀興趣。在小學語文課本里有許多課文都配有插圖，在閱讀時，應盡量挖掘插圖的潛力，發揮它們的特殊作用，以培養閱讀興趣，如教學《夏夜多美》一課時，出示課文插圖，及形象又直觀，學生很容易產生聯想和想象。學生看后頓時有一種身臨其境的感受。這樣，學生閱讀的興趣就會提高。

六、表演閱讀內容

思維從動作開始，從情景開始，閱讀教學中教師可以根據具體內容調動學生運用多種形式進行表演活動，如繪畫、唱歌、演情景劇等，來深化快樂閱讀。如教《荷葉圓圓》一課時，我讓學生帶著動作來閱讀課文，分角色朗讀課文，讓學生產生興趣。演情景劇，是深化快樂閱讀的好方法，我讓幾位同學分別表演荷葉、小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒、把課文描述的情節生動的展示出來。

在閱讀教學中，激發學生快樂閱讀的方法有很多，需要我們因材施教，注重學生的情感體驗，豐富學生的積累，學生的閱讀就會從課內延伸到課外，閱讀能力就會更大地提高。

總之，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生掌握語言技巧的基礎。教師要充分利用教材，靈活設計閱讀教學方案，多形式、多角度對學生進行閱讀訓練，使學生形成正確的閱讀技能，為今后的學習打下堅實的基礎！