樹立經濟意識

伍瑩

摘要：經濟管理類專業“經濟學原理”教學需腳踏“實”地地推進改革，為社會培養應用型人才。其中，教學目的為“實用”，為應用于專業學習和現實生活而進行實用教學;教學內容講“實例”，通過優化案例選擇、教材編寫和改善案例教學條件實施案例教學;教學方法用“實訓”，通過實驗室實驗、田野實驗和社會實踐進行實訓教學;教學評價求“實效”，通過優化教師、教學和學生學習成績評價機制實施實效教學。

關鍵詞：經濟管理類專業;“經濟學原理”教學

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-24-039

一、“經濟學原理”的教學目的應為“實用”

1.為應用于專業學習而進行教學。“經濟學原理”是經濟管理類專業的基礎課程，其基本知識、基本原理和基本方法都在為專業課程學習奠定基礎。為此，“經濟學原理”教學應根據不同專業應用“經濟學原理”教學的實際，對教學內容進行詳略、輕重、取舍處理，搞好“經濟學原理”與專業課程教學內容的對接，不能不顧專業應用實際而“一刀切”地進行教學。

2.為應用于現實生活而進行教學。微觀經濟學和宏觀經濟學雖然屬于理論經濟學，但其基本原理都是現實經濟生活的概括和反映，也是服務、指導、應用于人們生活的學問。英國大文豪蕭伯納曾說過，“經濟學是一門使人生幸福的藝術?！?因此，教學應緊緊圍繞現實生活，培養學生運用“經濟學原理”和工具，分析社會經濟現象和解決實際經濟問題的能力。教學過程中，每個原理和知識點都應落實到“應用”上，不能從書本到書本、從理論到理論，而應從書本到生活、從理論到實際。

二、“經濟學原理”的教學內容應講“實例”

“經濟學原理”教學中應理論聯系實際，要求以“實例”（案例）來呈現教學內容。起始于古希臘的案例教學，直到 1870 年才在美國哈佛大學逐漸推廣。1919 年，出任哈佛商學院院長的法學院畢業生華萊士發現，真實案例可以加強商學課程的真實性，于是將案例教學引入商學院工商管理教學中;梅森教授則將案例教學引入理論經濟學之中，并由“梅森聯誼會”收集整理相關理論案例，在哈佛大學不斷應用和推廣，后普及到全美甚至歐洲。我國經濟學案例的引進與研究工作始于20世紀90年代初， 現已取得較快的發展[1]?！敖洕鷮W原理”教學中引入現實生活的典型實例，讓學生去思考、分析、探究、發現，能增強教學的應用性，培養學生的創新性，實現學生的主動性，激發學生的趣味性，增強師生的互動性[2]。

1.優化案例的選擇。西方國家經濟學教學案例的應用相對較早，案例也較豐富。經濟學家陳岱孫指出，西方經濟學在其推理分析、測算技術、管理手段等方面有若干值得參考和借鑒之處，但我國不能盲目推崇、全盤照搬。2016年5月，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上指出，國外哲學社會科學的資源，包括世界所有國家哲學社會科學取得的積極成果，這可以成為中國特色哲學社會科學的有益滋養，要堅持洋為中用，融通各種資源，不斷推進知識創新、理論創新、方法創新。因此，我國“經濟學原理”教學案例應在借鑒國外經驗的基礎上，根據我國經濟發展實際和教學需要進行優化選擇。1996 年，北京學者根據改革開放實踐制作了大量案例教學方案，并且積極推廣;2000 年，北京大學經濟學院嘗試運用案例教學有計劃地進行研究活動; 2004 年，浙江大學出版了第一套案例叢書。此后，我國“經濟學原理”教學的案例選編工作不斷推進。

2.完善教材的編寫。我國“經濟學原理”教學使用的教材存在兩種傾向：使用西方國家原版或原版譯本教材，如曼昆的《“經濟學原理”》、薩繆爾森的《經濟學》等。這些教材雖然經典，案例豐富，通俗易懂，但案例來源于西方的經濟實際，與我國經濟存在差異，甚至迥然不同，再就是缺乏批判借鑒，存在意識形態教育風險。

三、“經濟學原理”的教學方法應用“實訓”

1.開展常規的實驗室實驗。著名物理學家理查德·費曼曾提出，“實驗是檢驗科學真理的唯一途徑” ?，F代社會中，越來越多經濟學家認識到實驗的作用，并借鑒自然科學的實驗方法進行經濟學問題的研究。高校經濟學教學中，實驗教學也逐漸成為不可或缺的環節。學生通過實驗將“經濟學原理”與實際的社會經濟問題相結合，大大提高了自身運用“經濟學原理”分析和解決實際問題的能力。要搞好實驗室實驗，必須做到以下幾點：一是要轉變教師的教學觀念。實驗教學比理論教學更難，教師要充分地備課，才能有效地實施，如果教師心理上排斥實驗教學，那么實驗教學就會難以開展或流于形式。二是要提高教師的實驗指導能力。實驗教學對教師的要求更高，因此要加強經濟學教師培訓，使教師具備熟練運用實驗室軟硬件的能力。三是要完善實驗室軟硬件條件。

2.實施必要的田野實驗。實驗室實驗是一種模擬實驗，是在人為控制排除干擾條件下進行的，其實驗結果的有效性在現實經濟生活中可能無效。為了彌補實驗室實驗的不足，西方國家的經濟學研究和教學逐步引入田野實驗。田野實驗是在實地進行，設定真實的情境，其最突出的特點是更貼近現實的經濟生活。如“勞動力市場田野實驗”，教師組織學生制作兩份內容完全相同但照片不同的簡歷，一份照片經修飾后顏值較高，一份照片未經修飾顏值較低，再將簡歷投給一定數量的招聘企業，而后統計和比較求職者得到的回復和面試機會，驗證顏值高的人比顏值低的人更容易找到工作的結論。生活是最大的實驗室，在現實生活中做實驗，才能真正學以致用。當然，受時間、精力的限制，只能在經濟學課堂教學過程中穿插進行必要的、少而精的田野實驗。

四、“經濟學原理”的教學評價應求“實效”

1.優化教師評價機制。我國高?，F有的教師評價采取了量化評價機制，將教學與科研都納入績效指標體系中，評價結果與職稱評聘、評優評先、工資津貼等掛鉤。雖然這種評價機制具有一定的激勵作用，但也存在著重科研、輕教學，重數量、輕質量，重結果、輕過程等問題。很多教師將主要精力投入到科研工作中，只追求在高級別期刊上發表論文、申報高等級的科研項目，忽視了課堂教學工作。要想改變現有的狀態，必須優化教師評價機制。

2.優化教學評價機制。我國高?，F有的教學評價主要是采取學生打分的形式，這一評價機制賦予了學生評價權，體現了教學中學生的主體地位，是對以往評價機制的改進。但現有的評價機制也存在一些不足，隨之帶來諸多問題。有的教師對學生要求嚴格，如對平時上課紀律、作業練習、課程考試要求高，導致有些學生產生厭煩情緒，對教師教學評價的分數低，使有責任心的教師非?？鄲?。因此，要避免教學評價的失真，有效地實現評價的激勵作用，必須優化教學評價機制。

參考文獻

[1]王俊娟.理論經濟學教學中案例教學問題研究[J].中外企業文化，2014 （7）：296，292.

[2]聶鑫. “經濟學原理” 案例教學探究[J].太原大學教育學院學報，2012 （S1）：47-49.

[3]陳岱孫.陳岱孫學術論著自選集[M].北京：首都師范大學出版社，1994.