基于學科核心素養的高中英語寫作教學

徐伊娜

摘要：寫作教學是高中英語教學的一部分，在教學過程中，教師要以核心素養為基礎進行高中英語寫作教學，使學生在英語寫作過程中表達自己的思想與情感，不斷提高學生的語言能力，幫助學生了解中外文化，提長學生的思維品質，培養全面發展的人才。

關鍵詞：高中英語;學科核心素養;寫作教學

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-296

一、英語學科核心素養概念

在教育改革的形勢下，培養具備全面素質型的人才是教育教學的最終目標，英語學科作為一種交際語言工具，英語核心素養的概念主要有以下幾個方面。

1、語言能力

英語是一門國際語言，英語學科的核心素養應該名列前茅。語言能力是指人們在一定的環境或情況下，運用語言交流的能力。語言能力的表現方式有兩種，即語言和寫作，語言是面對面的語言交流;寫作是通過書面內容交流。

2、文化意識

文化意識是指學生在語言學習的過程中，對語言形式中包含的文化進行理解的能力。英語中蘊含著古希臘和英國的文化歷史，從英語對相關節日的專屬詞匯的解讀就可以看得出來。

3、思維素質

思維素質是指人的邏輯思維能力和邏輯創新能力。英語這門語言學科的表達方式具有獨特的邏輯思維。與漢語不同，英語思維用于主語后置，漢語用于具體表達，漢語句子用來描述事物，英語更多采用抽象表達，客觀地陳述事物。英語學習可以使學生的語言邏輯思維得到鍛煉，培養學生不同的思維方式。

4、學習能力

學習能力是指通過一定的學習方式獲得知識或技能并進行系統學習的能力。語言的學習需要系統化，運用多個環節和多個部門的有效結合，才能運用這門語言。英語學習能力也是學生把英語知識轉變成英語語言應用的能力，是英語寫作教學的基礎。

二、核心素養融入高中英語寫作教學的重要意義

1、核心素養的意義

“核心素養”是由教育部門所制定的，以教育政策為依據的具體理論。高中英語核心素養對高中英語教學有指導意義。教育部所制定的“核心素養”理論確切地指出，教師要在傳授學生理論知識的同時，還要對每個學習階段學生的道德素質進行培養。“核心素養”是教師做出有效的教學判斷的基本依據，能夠促進學生在學習中快速成長，并培養學生的文化內涵。

2、從英語教學來看英語核心素養

“素養”的意義廣泛，它不是指一項技能，而是所有技能的核心。它既包括專業知識，還包括個人道德。“核心素養”的釋意更貼近人的基本素質“核心素養”，注重學生的社會參與。從責任心和實踐創新的角度出發，要求學生提高對自己的認識和發展。受核心素養的影響，高中英語課堂更重視對學生發現問題、解決問題的能力的培養。

3、從英語寫作教學培養學生英語核心素養

英語寫作能力是學生在英語學習中應該具備的重要能力之一。寫作教學的過程是核心素養教學的具體化和科學化。學生的寫作能力和寫作技能的有效提升，能夠讓學生在寫作過程中確立寫作自信心，提高寫作熱情，幫助學生加強英語學科的學習。

三、基于學科核心素養的高中英語寫作課堂教學方法

1、創新語言能力

語言能力是一項非常重要的社會交際能力。中國歷來就有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法，在高中英語教學的過程中，教師也要善于運用這一規律。在英語寫作教學的過程中，教師要有促進學生養成閱讀習慣，引導學生在閱讀中形成語言意識，通過大量的閱讀學習來加強對英語知識的吸取，增長詞匯量，為英語寫作打好基礎。鞏固閱讀教學效果的手段之一就是背誦。在英語教學中，教師要要求學生背誦文章，使學生能夠儲備一定量的句子和句型，減少寫作難度。

2、豐富課外閱讀材料，提高寫作學習效果

高中生在進行課外閱讀學習的過程中，一定要注重閱讀材料的選擇。閱讀材料具有一定的教育價值，才能有效提課課外閱讀的效率和效果，為英語寫作打下良好的基礎。進行課外閱讀材料的選擇時，要具有一定的針對性。既要符合學生的閱讀興趣又要適合學生英語閱讀的水平。閱讀內容太簡單起不到提高學生英語能力的作用，閱讀內容太難則會給學生造成壓力，導致學生出現畏懼心理。另外，在課外閱讀的過程中，閱讀材料的選擇要確保課內與課外內容的高度結合。在課堂上要選擇擴大教材內容的閱讀材料，閱讀后及時開展寫作教學。這種教學模式能夠拓展課堂知識，提高寫作思維和寫作能力。

3、豐富閱讀教學，強化寫作能力

課外閱讀質量的提高，離不開教師的閱讀指導，讓學生做好課后閱讀筆記，可以便于教師對學生進行閱讀指導，同時，閱讀筆記還能養成學生良好的閱讀習慣，讓學生有效地保持閱讀專注力。閱讀筆記是課外閱讀的學習成果，可以反映學生的閱讀軌跡、思維和理解。教師還可以讓學生在閱讀后列出閱讀提綱，讓學生列出文章的內容和框架，幫助學生掌握文章的情節和內容，提高學生的讀寫能力。

4、多樣化寫作評價方法，鍛煉學生學習能力

教學評價對提高教學質量、促進學生發展有很大的作用。在核心素養理念的教學過程中，教師要把英語寫作的評價方法多樣化，用不同的途徑對寫作教學進行有效評價，讓學生在反思中鍛煉英語寫作能力和學習能力。例如：在《Music》這一單位的學習過程學中，教師在發現問題后，打破傳統的“評分、評語、展示范文”的寫作教學評價方法，而是要立足于核心素養，對單一評價方法進行完善，如，可以讓學生進行自我評價、教師批改、再讓學生間互相評價等方式，還可以布置“my favourite song”為題的寫作。教師要對作文批改、評分、修改、評語等方面的要求和內容進行明確，先讓全班同學點評自己的作文。教師在修改錯誤的過程中，要針對寫作思路、結構、語言組織、詞句、內容等方面明確作文的要求和內容。然后，教師再運用小組合作學習法，讓學生分小組進行評議，使學生互相批改和評價作文的時候彼此學習。最后，教師采取評卷和課堂評語，在排版、語言組織、主題等方面對學生進行指導，提高學生的寫作熱情與寫作能力。

5、延伸拓展課內寫作，提升學生文化品格

文化品格是核心素養價值取向的客觀反映。教師要以核心素養為出發點，在課堂進行英語寫作的延展，結合課堂內外，布置課外寫作，培養學生的英語寫作實踐能力，鞏固學生的寫作基礎，提高學生的文化品格。當單元項目寫作教學結束，教師要在尊重學生個體差異化的基礎上，對課堂寫作教學展開合理的延伸。例如：閱讀拓展、寫作評價、創作、改編等，給學生提供寫作實踐的機會，鞏固和復習所學知識，在提高英語寫作水平的同時，了解不同的民族文化。

四、結束語

寫作教學是高中英語教學的一部分，在教學過程中，教師要以核心素養為基礎進行高中英語寫作教學，使學生在英語寫作過程中表達自己的思想與情感，不斷提高學生的語言能力，幫助學生了解中外文化，提長學生的思維品質，培養全面發展的人才。

參考文獻

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程教材教法，2016，36（05）：79-86.

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