關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的藝術(shù)和技巧分析

趙艷艷

摘要：有效的提問是數(shù)學(xué)課堂中的重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生能力的重要方法。本文聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中的幾點(diǎn)問題，詳細(xì)探討數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的藝術(shù)與技巧，就如何有效提問提幾點(diǎn)針對性建議。以期能為相關(guān)工作帶來些許幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;提問藝術(shù);提問技巧

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-25-260

“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，教學(xué)評(píng)價(jià)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。問題是數(shù)學(xué)的核心與靈魂，缺少問題與提問的數(shù)學(xué)課堂無疑是不科學(xué)、不完整的?？茖W(xué)有效的問題與適時(shí)恰當(dāng)?shù)奶釂柲艽龠M(jìn)學(xué)生集中精神、提高注意力，將全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對時(shí)間資源的有效利用。且研究與實(shí)踐表明，提問也是增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效方法，是促進(jìn)師生溝通交流的重要途徑。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不能缺少提問【1】。但提問也是一門藝術(shù)、一種技巧，不注重策略與技巧的提問難讓問題的功能作用得到充分發(fā)揮。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的缺陷分析

隨著課程改革的深入推進(jìn)，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法也有了很大變化。在數(shù)學(xué)課堂上，大部分教師已經(jīng)摒棄了灌輸式、填鴨式等不注重互動(dòng)的教學(xué)方式，開始利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師提問的頻次明顯增加，但這些提問并非全是有效的，有些提問無多大實(shí)效性有時(shí)還會(huì)給學(xué)生的思考與判斷造成干擾。這一現(xiàn)象表明，教師尚未完全掌握提問的藝術(shù)。

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對課堂提問相關(guān)理論的理解與認(rèn)識(shí)不夠深入，教師認(rèn)為，提問就是為了更好地完成教材知識(shí)內(nèi)容，是為了能讓教師更好的教而非讓學(xué)生更好的學(xué)。教師在教學(xué)過程中仍受應(yīng)試教育的影響比較嚴(yán)重，提問的內(nèi)容、方式等多是有利于學(xué)生知識(shí)、技能的發(fā)展，教師提問的目是促進(jìn)學(xué)生應(yīng)試能力提高而非推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展。教師提出的大部分問題只是為了迎合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行的提問，并沒有考慮到學(xué)生的興趣、需求、思維方式以及情感體驗(yàn)，因此提問的有效性還有待提升。在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，教師也主要以教材為依據(jù)、為參考，對前沿的數(shù)學(xué)熱點(diǎn)問題很少涉及。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的藝術(shù)與技巧分析

2.1關(guān)注學(xué)生切身需求，實(shí)施生命力課堂環(huán)境

課堂提問是教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的重要教學(xué)活動(dòng)，貫穿數(shù)學(xué)課堂的始終。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，進(jìn)行提問的最終目的是促進(jìn)學(xué)生思維、能力發(fā)展，推動(dòng)其綜合素養(yǎng)提高。因此數(shù)學(xué)提問的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心，教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、興趣愛好、問答體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)需求等，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題與選擇提問方式，方能保證提問的科學(xué)性與有效性。提問不僅是啟發(fā)學(xué)生思維與吸引學(xué)生注意力的重要方式，還是促進(jìn)師生交流，改善師生關(guān)系的重要方法。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問不能僅圍繞學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)融入情感要素。在提問時(shí)，教師要做到以學(xué)生為中心而不是以教學(xué)為中心，要將平等公平等理念融入進(jìn)去，對待學(xué)生一視同仁，充分照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對教師、學(xué)科的熱愛【2】。要給予學(xué)生充分的話語權(quán)，尊重學(xué)生的想法、重視學(xué)生的疑問，與學(xué)生平等交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生在問題中探究，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿生命力、親和力。

2.2把握提問要點(diǎn)，進(jìn)行梯度化提問

每一環(huán)節(jié)、每一階段的提問都應(yīng)當(dāng)與具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的相協(xié)調(diào)。在課堂最初的階段，問題不宜過難，問題的跳躍度不能很大，所提的問題要有一定的承上啟下、溫故知新、啟迪啟發(fā)作用。但隨著教學(xué)活動(dòng)的逐步推進(jìn)，問題的難度、深度也要有所提升，提出的問題要能推動(dòng)學(xué)生思考、推理、演算，要能推動(dòng)學(xué)生具體的能力與思維素養(yǎng)發(fā)展。在設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的問題時(shí)，教師都要有明確的目的性，要確保每一環(huán)節(jié)的問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、由淺入深，能逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)、思維的深處。

2.3創(chuàng)新提問方式，做到趣味化提問

如何提問，采用怎樣的方式提問才能讓問題的作用與價(jià)值得到充分發(fā)揮，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需認(rèn)真考慮的。一般來說，小學(xué)生對游戲、故事、動(dòng)畫等有較為濃厚的興趣。也有研究表明，小學(xué)生對色彩的敏感度更高，并且大多數(shù)小學(xué)生喜歡紅色、紫色、綠色等飽和度更高的顏色。在選擇提問方式時(shí)，教師要能把握學(xué)生的特征特點(diǎn)來保證提問的藝術(shù)性與趣味性。

如在提問時(shí)教師可進(jìn)一步增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，并根據(jù)小學(xué)生的性格心理特征與興趣愛好盡可能采用幽默、活潑、生動(dòng)、有趣的語氣與方式提問，讓提問更能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性。如教師在提問時(shí)可改變叫名字、叫學(xué)號(hào)的提問方式，而是根據(jù)學(xué)生的服裝顏色、鉛筆顏色以及學(xué)生的發(fā)型、表情等提問。在講到某一個(gè)問題時(shí)，教師猛不丁的說：“誰今天穿藍(lán)色外套啦？起來回答這個(gè)問題”?；蛘哒f：“第幾排第幾行某位同學(xué)發(fā)呆發(fā)得很認(rèn)真哦，這個(gè)問題就由你來回答啦！”再或者：“今天那幾位小姑娘扎了馬尾辮啦？這個(gè)問題就由你們來回答咯！”這樣出其不意的提問方式能充分激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生高度集中精神投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與理想的學(xué)習(xí)效果。

2.4創(chuàng)新提問理念，實(shí)現(xiàn)分層提問

課堂提問的對象是學(xué)生，因而只有當(dāng)問題的難易程度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求他相貼合時(shí)，問題的功能作用才能得到最大程度發(fā)揮。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須立足實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提問，以保證提問的有效性。在教學(xué)過程中，教師要善于觀察，結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)以及日常測評(píng)成績，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行差異化提問。即根據(jù)不同學(xué)生的不同性格、不同學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同難度的問題并采用不同的方法進(jìn)行提問。如對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些拓展性較強(qiáng)的問題，利用這類問題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，學(xué)習(xí)能力提高。對于學(xué)習(xí)能力較弱、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可適當(dāng)降低問題難度，為學(xué)生提一些基礎(chǔ)性問題，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。除此之外，教師也可根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)愛好設(shè)計(jì)不同的問題進(jìn)行提問。如對于班上韌性較差的學(xué)生，教師的提問要講究“快狠準(zhǔn)”，要確保提問起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

結(jié)語

綜上所述，提問在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮著重要作用，科學(xué)有效的提問能促進(jìn)學(xué)生思維、能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。為此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要能結(jié)合實(shí)際學(xué)情與具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，合理選擇提問方式，有效提升提問效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張娜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究[J].科技視界，2020（23）：150-151.

[2]太寧寧. 小學(xué)數(shù)學(xué)初任教師課堂提問的個(gè)案研究[D].天津師范大學(xué)，2020.