淺談信息技術與小學數學教學的融合

黃振林

摘要：隨著信息技術的不斷發展，信息科技技術已經全方面地滲入我們的生活，無論是出門買菜或者逛超市時的微信支付還是學校中的多媒體化教學，都在提醒著我們全面信息化的時代已經來臨了。與此同時，教學內容也在不斷地豐富化，信息技術正在課堂中充分地發揮著作用。下文是一些關于信息技術與小學數學教學的結合的簡單探究。

關鍵詞：信息技術;小學數學;教學融合

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-212

隨著新教學的改革進行，學校日常中的信息化教學也在被鼓勵著普遍運用起來，實現教師上課教學的多樣化，豐富課堂內容，為學生提供更加精彩的、更加豐富有趣的教學體驗。信息技術飛速發展的同時，不僅是日程生活方面，學校教學方面也在不斷變化。從傳統的黑板字逐漸滲入多媒體的PPT教學，學生課下還可以聽教師錄下的微課程等，時代的發展正在推動著社會一起向前走。

一、培養學生的興趣

通過研究調查發現，大部分小學生對于手機電腦多媒體的興趣很大，對這些事物有著很深的好奇心，當學校在教學中加入多媒體教學的方式時，小學生對于學習的積極性就會提高，會主動的去探索學習。傳統的教學方式的弊端逐漸在時代的發展中顯露了出來，例如課堂以教師為中心，缺少學生對教師的反饋，教師不能通過反饋及時完善教學方案等，這些問題需要教育部門重視起來并且早日提出改正方案，而在課堂教學中加入多媒體教學這一方式，正在逐漸地改變著學習的學習方式，教師的教學方式等，并且相比之前的教學方法來說，這種方法更加的靈活有趣，有利于提高課堂的趣味性，增加教師與學生之間的互動，并且更加容易激發學生對于小學數學的興趣，為之后的數學學習奠定良好的基礎和學習習慣，并且豐富的畫面教學有利于學生對于知識點有著更加牢固、更深的理解記憶，發散擴展學生的數學思維，收到事半功倍的結果。

例如，在第一冊中的“6的加法”學習中，教師可以將數字設計成為有著豐富顏色的、會動的動畫形象，通過數字玩“蹺蹺板”的游戲開始這節課的學習。就像是在蹺蹺板的左邊放上數字5和數字1，而在數字的右邊放上數字2，這時蹺蹺板向左邊傾斜，教師就可以拋出一個問題：“在右邊再放一個數字幾，蹺蹺板可以平衡呢？”這時學生們就會開始思考，教師則可以帶領大家逐漸開始往上面放數字，從1開始，然后是2、3，最后放成4的時候，兩邊平衡，說明5+1和2+4的結果是一樣的，這時教師將右邊的數字全部放下，再重新帶領學生開始往上放數字，當放到數字6的時候，兩邊平衡，說明了2和4的和就是6，5和1的和也是六，通過這樣教師與學生一起尋找問題的答案的方式，再加上五彩繽紛的畫面，學生對于本節課的知識就會有更加深刻的掌握，并且無形中找到學習數學的樂趣。

二、實踐出真知

俗話說“好腦子不如爛筆頭”，只有真正自己動手才能對知識有著更深刻的理解掌握，教學方式以實踐為基礎，在此之上用更為形象生動的教學方式，將信息化教學與傳統教學相結合，學生才會有更好的上課體驗，激起更多學生對小學數學的興趣愛好。傳統的教學屬于學生也可以自己動手的，而信息化的教學屬于學生主要的需要通過觀看視頻或者圖片，對感官產生刺激從而學習，這兩種教學方式結合起來，教學成果就會更加的事半功倍。

一節課只有短短的四十五分鐘，如何安排這四十五分鐘的時間，在這節課中既能更多地傳授知識，又能保證學生可以接受是每一位教師的一大難題，將信息技術與傳統小學數學教學方式結合起來，既可以實現增加課堂容量又可以提高學生的學習效率。

例如，在三年級的“7的乘法口訣”中，傳統的方式就是一直背誦直到可以背出來之后，但是這種方式枯燥無聊，并且由于學生群體的特殊性，傳統方式的教學花費的時間長，教學效率低，而信息技術與之相結合之后就會有不同的教學效果。教師可以先準備動畫短片在上課之前給學生看，比如一行有7個小棍，而這時出現了兩行，所以加起來就是一共14個小棍，又出現了一行，一共是三行，這時加起來就是21個小棍，從而引出2乘以7等于14，3乘以7等于21，逐漸延伸出關于7的乘法口訣，看完這個視頻之后，為了加深學生腦海中知識的印象，教師可以為每人準備一些小棍，通過自己數小棍理解乘法口訣的內涵，之后還可以通過在本子上面畫小棍理解，這樣的教學方法不僅增加了學生的認知理解能力，還提高了學生對于數學的興趣。

三、有利于學生與教師之間的反饋溝通

傳統的課堂教學由于是以教師為課堂的中心，學生需要努力去適應教師的節奏，有的學生會因為教師節奏太快而慢慢地落下了，失去對學習數學的興趣，而教師往往也得不到學生的反饋，無法有效的改善自己的教學風格，教學效果只有通過學生的家庭作業練習情況才可以反映出來，教學效果自然是不如人意。而現如今將信息技術融入傳統課程教學中，學生可以通過手機或者電腦及時練習，而教師這邊則可以更快的得到練習結果，通過系統地進行分析，先得出學生普遍存在的問題，接著再單獨的觀察每一位同學的問題，并且更加方便去了解教師本身的教學方式的不足之處，進一步實施因材施教這一教學方針。

例如，在第二冊中為了達到教學目標：“初步認識長方形，正方形，三角形，圓形”，教師通過在課堂的多媒體中的ppt的放映中，讓學生簡單認識這幾種形狀之后，可以為學生課下布置一份認識長方形，正方形，三角形，圓形的作業，學生做完之后使用手機或者電腦提交，教師可以在最快的時間內得到學生的學習情況并加以分析，完善教師的教學方式，加強學生的學習掌握情況。

四、結語

教師在教學過程中恰當使用多媒體信息技術的好處顯而易見，傳統的教學方式當教師想要表達什么的時候只能通過黑板來呈現，知識傳達性不夠完整，而通過信息多媒體技術，教師可以利用現代化的科技技術，發揮計算機特有的靈活性和趣味性，將信息技術與小學數學的教學結合起來，使得教學的模式更加吸引學生的眼球，在小學數學的教學中，融入信息技術對于提高學生的綜合能力有著十分重要的作用。

參考文獻

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