高職院校創新創業教育體系研究

摘要：高職院校的創新創業教育體系一直是高職院校發展的探索重點，也是培養學生不斷發展的動力。尤其是在當前互聯網快速發展的前提下，高職院校也需要結合現代化的技術和先進的思想，轉變高職院校的教學模式和發展道路。借助互聯網的力量進行高職院校教學課程和教學模式的完善和發展。本文將從當前高職院校創新創業教育的現狀、存在的問題以及利用新時代的技術解決高職院校面對問題的有效措施，實現高職院校學生創新創業工作的創新和實踐探討。

關鍵詞：高職院校;學生創新創業;工作創新;實踐探討

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-157

在當前新時代先進技術水平不斷發展的前提下，新的教學理念也不斷沖擊著傳統的教育行業，因此教育行業也需要在新時代的沖擊下更新自己的教學模式，與時俱進的結合當前的技術和思想進行轉變，目的是為了培養更多適合當前環境下的創新創業人才。而究竟該怎樣進行高職學校，建設完善的創新創業人才的培養工作是本文的探討重點。

1.高職院校創新創業工作的現狀分析

當前高職院校創新創業教育教學的主要形式是以教師的講解為主，學生在創新創業教學課堂中的表現機會較少，整體對創新創業課堂的參與程度較低。

而且隨著高職院校學校的創新創業教育理論教學的不斷發展和教育理念的不斷進步，對高職院校學校的創新創業教育課程有了新的要求，然而當前高職院校創新創業課程比較重理論教學輕實踐教學，總體的考核方式也比較單一。更重視學生的紙面成績而對于學生的創新創業能力的引導較少。因此目前高職院校的創新創業教育工作需要結合當前時代的發展進行一定程度的創新性的轉變，對學生的教育需要更深一步的指導[1]。

2.高職院校創新創業教育存在的問題分析

高職院校對創新創業教育理論課的重視程度不足，安排的課時相對來說較少，學分設置也較低，而且對于實踐課的題目設置和得分百分比較低。總體上課程較簡單，以說教形式為主，不符合高職院校學生的思維方式，嚴重影響了學生參與課堂的興趣，影響學生對創新創業教育這門課程的深度思考和創造性思維的開拓。而且考核形式也相對單一，無法更加準確的判定學生對這門課程的掌握程度。

在教學模式上也存在部分限制，師生雙方都需要在預定的時間點，在固定場所進行教育教學活動和學習交流活動，課堂參與人數與教學時間因此受到極大的限制。

因此需要對創新創業教育理論課程進行創新，運用互聯網以及其他現代化技術的豐富資源彌補上述創新創業教育現狀中所存在的問題[2]。

3.高職院校學生創新創業體系的創新和實踐探討

在高職院校的創新創業體系中，需要結合當今的互聯網技術實現對創新創業教育體系的完善和發展，首先在創新創業的課程中，可以利用互聯網平臺完善傳統教學方式的缺陷，其次也需要相應的提高創新創業教學老師的互聯網的使用能力。

（一）線上與線下相結合的教學模式

線下教學作為傳統的教學模式雖然有著不可替代的教育作用，但如上文所述，依然存在不可避免的問題，而線上教學作為一種隨互聯網應運而生的產物雖然發展時間短，但是發展速度很快，目前關于線上教育的相關平臺和相關課程已經十分豐富，應用比較普遍的有“中國大學MOOC”“雨課堂”等。尤其在此次疫情期間，線上教學完全替代線下教學，促生了更多線上教育平臺的出現，而且綜合來看，教學效果也相對較好。因此隨著教育行業與互聯網的發展，線上與線下的教學模式將是未來的一大趨勢[3]。

對于創新創業教育理論課程來說，通過互聯網相關平臺進行部分教學活動十分方便，例如線上的點名打卡，收發作業，師生之間的留言問答等形式，都極大的促進了教學的效率和師生之間的溝通，彌補了創新創業教學中，教師與學生以說教形式為主的單一形式教學，而且線上問答也有利于提高學生參與課堂的積極性，并且教師能夠更加方便的了解學生的掌握程度。而且教師可以通過互聯網的“線上”教育模式，就可以遠程“線對線”的對學生開展相關的創新創業教育工作，師生之間都可以突破時間、地點的限制，隨時隨地的開展“線上”創新創業教育相關活動，教師可以及時為學生提供遠程指導與在線答疑。最大程度的提高創新創業教育工作的實效性，滿足在互聯網環境下高職院校創新創業教育工作的教學模式提出的新要求[4]。

（二）高職院校教師應積極整合互聯網資源，提升對互聯網的應用能力

創新創業教師在面對互聯網大量教學信息時，應該盡可能的提升通過網絡獲取海量教育資源的能力，在面對大量不同的互聯網信息干擾時，創新創業教師應該根據自身多年的教學經驗，從中挑取適合學生使用的教學資源，結合創新創業素材，拓展教學的質量和內容，提高創新創業課堂的趣味性。合理利用多媒體教學方式，能夠將比較枯燥的理論知識，轉化為簡單有趣的講授內容，提高學生對創新創業教育課程的新理念的認同，達到創新創業教學的教學目的[5]。

（三）制定完善的創新創業體系平臺

在學生和老師的創新創業體系平臺的創立中，要完善學生、老師和平臺的內容，在學生與老師的學習內容以及考核方式的配合上，都應該設立比較明確的規章制度，這樣不論是學生還是老師出現教學或者學習的問題都可以準確的反饋并且解決。

結束語

高職院校創新創業教師除了要合理選擇教學內容和互聯網教育資源以外，還應該注重對教學方式的優化，打破傳統的說教式教學方式，讓創新創業教育有足夠的自由發展空間。而且高職院校創新創業教師也應該引導學生合理的使用移動互聯網工具，既要看到它的教學和溝通優勢，同時也要明白移動互聯網工具的應用局限性。高職院校創新創業教師在教學過程中使用移動互聯網工具時，應該合理選擇推送的內容，在保證推送信息的質量的同時也要考慮滿足學生的實際需求和閱讀興趣，切實以提高學生的創新創業水平為目的。

參考文獻

[1]彭靜岑.高職創新創業教育與專業教育深度融合的路徑探析[J].教育教學論壇，2020（39）：346-347.

[2]張福新，武靜.高職院校“理實一體”創新創業課程體系構建研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（10）：70-71.

[3]楊江朋，李剛，黃娟.高職院校多元立體的創新創業教育模式探索與實踐[J].決策探索（下），2020（09）：52-53.

[4]譚卓婧，周納宇.“互聯網+”時代高職大學生創新創業模式選擇與路徑優化措施探討[J].計算機產品與流通，2020（10）：222+235.

[5]汪靜，朱曉培.高職院校創新創業人才培養模式研究與對策[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：105.

姓名：楊永（1979-） 性別：男 民族：漢 籍貫：河北新樂 職稱：講師 學歷：本科（學位：碩士） 研究方向：思想政治教育、創新創業、共青團建設