自主探究模式下的小學數學解決問題教學策略思考

徐文書

摘要：本文系統闡述了自主探究模式下的小學數學的內涵，提供了相關教學策略和思考，并且給出了具體的教學案例，以期為小學數學教學提供思路。

關鍵詞：自主探究;小學數學;解決問題

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-25-094

自主探究模式下的學習從本質上講，是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續發展為目標的多維度、具有不同層次結構的開放性學習系統。這種學習方式的本質，應該是教師對學生創造性地引導和幫助，讓學生能夠進行主動學習和積極探索。

1 自主探究模式下的小學數學

自主探究模式下的小學數學教學，一般要求教師把重點放在學生學習過程中的發現、探索、研究等活動上，通過學生自主地參與從發現并提出問題，再到分析并解決問題，從而掌握新的知識、技能，發展創新和實踐能力。這種以教學內容為依托，探究為主的數學教學方式，可以充分調動學生的主動性，讓學生在觀察、操作、討論、交流、質疑、分析和歸納過程中，形成數學理化概念，增強數感，充分培養學生探究意識、創新精神和實踐能力。

2 教學策略

作為新課改的重點，學習方式的轉變關鍵就是要從傳統的學習方式轉向現代學習方式，以適應時代發展的需要。為此，教師也要靈活轉變，讓教學思路向現代化看齊。

2.1 教學內容兼具趣味性和生活實用性

由于小學生年齡較小，所以首先探究的內容要有趣味性，來激起學生的探究欲望，能讓學生主動參與數學探究活動。其次是要貼近生活實用性，可激發學生的探究積極性，讓學生著眼于解決實際問題。

2.2 教學手段必須注重可操作性

小學生抽象思維的發展正處于啟蒙階段，所以小學探究式教學應該更注重可操作性。教師為學生創設動手操作的機會，借助操作，讓學生對數學規律進行概括，學生學會在實際操作中看問題、想問題、解決問題。

2.3 教學過程必須要有探索性

小學數學探究式教學具有明顯的過程性，從數學問題的提出，到數學概念的形成，再到數學結論的獲得和應用，在這個充滿探索的過程中，逐漸讓已經存在于學生頭腦中的數學知識和體驗向科學結論的方向發展，讓學生從中感受數學的魅力。

3 自主探究模式教學案例——“小數乘整數”

本次自主探究模式教學將以“小數乘整數”為例，在這一領域的“探究”以講授為主，即師生之間的對談作為其主要形式，由教師引導學生經歷探索過程并積累知識，提升數學思維，鍛煉解決問題的能力。

數學內容：小學數學部編版教材五年級上冊第一章《小數乘法》。

教學目標：1.通過自主探究的模式，了解小數與整數進行相乘的多種算法，體會豎式計算便捷性;2.對比整數乘法，理解小數乘整數的算法，正確列豎式計算;3.思考不同的問題解決方案，體驗不同算法的實效性。

教學重、難點：引導學生用轉化的思路對小數乘整數進行學習，理解其運算原理，掌握小數乘法的不同算法，熟練列豎式計算，搞清楚小數點的位置所在。

教學過程：小學階段“小數乘法”的內容主要就是計算，如果教師直接將算理灌輸給學生，然后進行反復式機械訓練，這樣必然會使學生產生逆反心理。而相反的，教師積極引導，組織學生主動探索交流學習，通過這種方式獲取知識，即可提高學生的參與度和積極性。

問題引導階段，老師首先提問：同學們，今天超市薯片半價，每包只要 1.88 元，要買3包薯片，需要支付多少錢？先用加法計算，再用乘法計算。 引導學生們交流：1.88 是幾位小數？列出的加法算式是求幾個1.88相加的和？列出的乘法算式又是求誰和誰的相乘之積呢？誰能說說用乘法豎式計算的過程？ 1.88×3的積是幾位小數？ 讓學生大膽猜想：用一個三位小數乘3，它的積是幾位小數？四位小數呢？根據什么來確定積的小數位數？

由超市薯片半價導入新課，顯得親切而自然，調動了學生的生活經驗，激發了學生探究的欲望。在探索之初，主要是讓學生先用加法再用乘法計算，然后根據學生得出的結果來引導提出質疑：小數和整數相乘，是否乘數的小數部分有幾位，積的小數部分也一樣。組織學生對計算結果進行比較和討論，得出結論。在這個過程中，讓學生帶著證明觀點的目的去計算，主動出擊。

在鞏固運用環節，一系列的題目有助于學生鞏固認識，又有利于學生提高計算和解決實際問題的能力。

例如，教師可出一道題，“根據 1314×52=68328，直接寫出下面各題的積：13.14×52、1.314×520、1314×5.2、131.4×5.2”讓學生自主完成，然后交流。這是針對積和因數的小數位數之間聯系而設計的基本練習，通過這組練習，學生能進一步感知小數乘法與整數乘法在計算方法上的相通之處，還能進一步鞏固計算方法，舉一反三，拓展思維，提高解決實際問題的能力。

4結語

通過這樣一個案例，我們不難發現，教師并未直接告訴學生因數是幾位小數，積就是幾位小數的結論，而是通過給出的例題，引導學生通過多種方法，得到結果，根據結果提出質疑。然后讓再組織學生對結果進行交流，對猜想進行了驗證，學生自行總結出結論。這樣的探索過程讓教師與學生共同參與其中，學生最終獲得知識，達到了自主探究的效果。

參考文獻

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