新課改背景下提高高中語文古詩詞教學效果之研究

程晚成

摘 要：在新課改的浪潮下，語文教師必須轉變教學觀念，不斷創新授課形式，讓教學水平在新課改的推動下有所進步。在這其中，高中語文古詩詞的教學改革尤為突出，如何走出古詩詞學習困境、激發學生學習興趣是高中語文學科改革重點，本文將從一線語文教學實際出發，探究新課改背景下提高高中語文古詩詞教學的效果。

關鍵詞：高中語文教學;古詩詞教學;新課改：教學效果

在新課改的大環境下，國家教育部門日益注重高中階段的古詩詞教學情況，要求通過創新教學方法、轉變教學觀念，提升學生的古詩詞鑒賞水平，將我國的古詩詞文化發揚光大。這不同于傳統的應試教育，而是朝著素質教育的方向邁進，讓學生在新課改的背景下真正領略到學習的樂趣，體會到古詩詞的魅力。

一、新課改背景下轉變高中語文古詩詞教學方法的意義

在傳統的古詩詞教學課堂上，很多教師為了應試的需要習慣以“滿堂灌”的教學方法向學生灌輸教學內容，致使課堂教學變得單調且枯燥，使學生喪失了學習興趣，對課程內容的掌握程度大打折扣。與此同時，學生也沒有真正領會古詩詞的學習方法，難以施展自己的想象力對古詩詞進行意境分析，無法舉一反三、融會貫通，完全依賴背誦應對考試，這完全背離了古詩詞學習的教學目的。

在新課改的背景下，國家教育部門對古詩詞的教學提出了相關要求，也給予了一些指導意見，在眾多教育專家和一線任課教師的共同努力下，高中階段的古詩詞教學煥發出了新的光彩，創新了眾多教學方法，從“滿堂灌”的授課方式中解放出來，讓學生不再是乏味地聽老師講解，機械地背誦記憶，而是依據自己的興趣進行自主學習，真正做到了學得會、學得好。

二、新課改背景下提高高中語文古詩詞教學效果的策略

（一）意境教學法

意境教學法要求在教學過程中，教師不僅要帶領學生學習課程知識點，還要把握詩人的創作情感，體會古詩詞中的唯美意境，提高自身的閱讀詩句能力和古詩詞鑒賞能力。例如在學習李煜的《虞美人》時，作者運用了春華、秋月、小樓、東風等意象來抒發自己對故國的思悼之情，在教學中教師可以先讓學生反復朗讀，體會其中的意境，再進行課堂提問：“作者通過這首詞想要表達一種怎樣的感情呢？”繼而讓學生展開討論，通過不斷地誦讀和研究體會詩中意境，再通過教師的講解，讓學生深刻體會到南唐后主李煜的亡國之哀。

在完成以上教學步驟后，教師可以向學生講解南唐的亡國恨和李煜悲哀的一生，然后通過故事創設意境，使枯燥單調的課堂活躍起來;在相互討論和分享的過程中營造獨特的意境，讓學生產生共鳴，進而更好地理解和掌握這首作品。

（二）對比教學法

在新課改的過程中，對比教學法被廣泛推崇。對比教學法是指把相同風格、背景和表達手法的古詩詞放在一起進行對比，使學生在學習過程中除了掌握本篇作品之外，同時能理解和掌握同類型的作品，在高考復習過程中能夠舉一反三、融會貫通，提高自己的復習效率。

例如在學習人教版高中語文教材必修四中的《聲聲慢》一課時，教師可在教學過程中引入李清照的另一首詩詞《一剪梅》進行對比，讓學生在對比朗讀的過程中探究兩首詞中作者分別想要抒發的思想感情。在這首《聲聲慢》中李清照所表達的是經歷國破家亡后，一個人孤苦無依的哀傷之情;而《一剪梅》則是作者寫給新婚未久便遠行的丈夫，訴說自己的相思之情的作品。通過這種對比教學能夠從對比差異中加深學生對同類作品的印象，更明確詩歌的表達手法和思想感情，因而在復習備考時能夠有所切入，在考試過程中也能夠更快更好地體會詩詞含義和所抒發的情感，讓學生有信心、有能力取得高分。

（三）聯想教學法

高中階段的學生，除了已經擁有充足的知識儲備以外，還具有自主學習的能力和豐富的想象力，教師在課堂教學過程中，要增強與學生之間的雙向互動，讓學生敢于想象、勇于想象，通過想象來領會詩人所描繪的詩歌意境和透過文字折射出來的思想感情。

例如在學習李白的詩歌《蜀道難》時，教師可以先讓學生自行誦讀，在體會到詩歌意境后再進行簡單的講解，針對詩歌中的意象、虛詞、環境描寫進行重點講解，讓學生在理解過后通過自己的聯想感受“蜀道”的風光，并在不斷地思考中領略李白對祖國壯麗河山的熱愛和自己偉大理想抱負的感慨。在教師的引導下學生能夠展開自己的想象力，拓展思維，讓古詩詞課堂在增進知識的同時，也不斷開發學生思維能力，朝著素質教育的方向發展。

綜上所述，新課改背景下的高中語文古詩詞教學改革已經初見成效，課堂教學在不斷創新教學方法的過程中逐步提高了學生的學習能力和思維能力，通過運用意境教學法、對比教學法和聯想教學法等教學方法，讓學生不斷調整了學習心態，改善了學習方法，體會了古詩詞的美好意境，提高了古詩詞鑒賞能力，真正愛上了課堂、愛上了古詩詞。我相信，在眾多一線語文教師的不斷努力下，高中語文古詩詞教學一定能夠“更上層樓”，在新課改的浪潮中煥發出新的光彩。

參考文獻

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