淺談“彈性作業(yè)”在高中物理教學中的運用

陳海林　于正華　王榮根

摘 要：部分學生剛步人高中階段，對于高中物理所需的思維方式、學習方法以及老師的教學方法沒能較好地適應，表現(xiàn)為課上聽得懂，課后不會做。久而久之導致這些學生對于物理學科的學習出現(xiàn)厭學情緒。因此，在具體的高中物理教學中實施“彈性作業(yè)”這一理念和方式就顯得尤為重要。

關鍵字：彈性作業(yè);分層作業(yè);高中物理

我們都知道高中物理是所有學科當中最難的學科，以至于很多高中生還沒學到多少物理知識就提前就退縮了。其實，高中物理有趣且有用，和其他學科不同的是，凡是習慣思考的學生，物理都不會學的差。如何學好高中物理？要做好“四個環(huán)節(jié)”，即：學——理解消化、納——歸納總結、查——查找漏洞、改——改正錯題;養(yǎng)成“六個好習慣”，即：1.課前預習的習慣：預習將要學習課程，不會的自己查找答案，確實不會的標注出來，等老師講課時認真聽;2.認真聽講的習慣：專心聽講，及時回憶講課內容，當堂理解消化;3.課后復習的習慣：及時復習所學知識、理解消化、歸納總結、整理好筆記;4.完成作業(yè)的習慣：獨立完成作業(yè)，對每道題總結出考查的知識點，并歸類總結;5.科學思維的習慣：經常歸納總結所學內容，融會貫通，形成自己的知識體系;6.合理作息的習慣：保證每天睡眠時間不低于，7小時，中午要午休。學習、做作業(yè)40分鐘要休息10分鐘，并更換所學習、作業(yè)的內容。

其中，作業(yè)是學生鞏固知識的重要手段，而它又是學生課業(yè)負擔的主要載體。作業(yè)作為物理課程學習中的一個重要環(huán)節(jié)，它的發(fā)展革新對于保障學生物理學習的質量起著巨大的作用。作業(yè)量過大一直是減輕學生負擔亟需解決地問題。如何做到既減輕了學生的作業(yè)量，又達到了鞏固知識的目的，還能提升了教學質量？實施彈性作業(yè)，就可以合理地解決這一“兩難”的問題。“彈性作業(yè)”模式體現(xiàn)了以人為本、因材施教、尊重個性、全面發(fā)展的教育理念，按照不同學生的情況，結合物理教學內容、物理思維方法等方面鞏固需要，采用知識點分層作業(yè)、作業(yè)完成形式多樣化等措施，讓每名學生在完成“彈性作業(yè)”的過程中都能得到更全面、更有效的發(fā)展。

2018年3月19日，泰州市姜堰區(qū)教育局召開新聞發(fā)布會，啟動中小學生“彈性作業(yè)”制度。作業(yè)分A、B類，總量有控制，到點了要睡覺，哪怕作業(yè)沒做完。新學期，江蘇姜堰在“彈性離校”之外，開始全面推行“彈性作業(yè)”。姜堰“彈性作業(yè)”制度最大的亮點是他們針對小學、初中和高中生三種不同群體，分別設定了每天的作業(yè)總時間，以及強制結束作業(yè)時間。首先由區(qū)學科工作室設計和完善學生作業(yè)題庫。作業(yè)題庫包含A類（基礎性）和B類（拓展性）。作業(yè)內容根據(jù)教學進度適當提前發(fā)至各學校，供教師選擇使用。各學校除選擇區(qū)學科工作室提供的作業(yè)題外，還可充分考慮本校學生實際，緊扣課程標準、教學進度和學習內容，設置校本化作業(yè)，來滿足不同層次學生的需要。具體到班級，任課教師可針對本班學生的學情，自主、精心設計少量班級自主作業(yè)，報教研組組長審核同意后再布置。這就保證了不同學校、不同班級、不同層次的學生布置的作業(yè)不盡相同，基礎好的可以適當做一些拓展題，而稍微薄弱的則多做基礎題鞏固，最終實現(xiàn)讓每一個層次的學生都能在原有基礎上得到提升和發(fā)展的及教育效果。

按照區(qū)教育局要求，姜堰區(qū)張甸中學出臺了《姜堰區(qū)張甸中學作業(yè)批閱記錄》，下面以平拋運動為例，談談高中物理彈性作業(yè)的設計：

1、平拋運動彈性作業(yè)設計的目標：基礎生：知道什么是平拋運動及物體做平拋運動的條件，知道平拋運動的特點，知道平拋運動的基本規(guī)律并能進行簡單的計算。中等生：理解平拋運動的特點，理解平拋運動的規(guī)律能夠利用平拋運動的規(guī)律解決較復雜的問題。尖子生：能自主總結出平拋運動的規(guī)律，并能利用規(guī)律解決復雜問題，擴展思路，解決類平拋運動。

2、平拋運動彈性作業(yè)設計的樣本：

第一題：做一做。（1）請用手將一小鋼珠彈出水平桌面，測出落地點與出射點的水平位移、高度差;（2）改變彈射速度，通過測量得出：彈射速度越大，水平位移;（填“變大”、“變小”、“不變”）;（3）忽略空氣阻力，利用測量數(shù)值估算平拋運動的初速度;

第二題：學一學。瀏覽網頁：http：//twk.tze.cn/，搜索“平拋運動”，學習視頻內容，撰寫學習心得;

3、彈性作業(yè)各題設計的理由：

（1）第一題的設計，對所有學生來說難度不大都能完成，通過動手做領會平拋運動的分解思想，題目的估算提升學生理論聯(lián)系實際的能力，課堂講解此題時可以請基礎生回答以此提升他們的自信心。

（2）第二題的設計，可以滿足中等生、尖子生對學習知識的補充、完善，通過學習視頻可以領略不同教師的教學風格，能夠加深平拋運動規(guī)律的理解、記憶，通過此題的布置能夠調動中等生、尖子生的主觀能動性。

通過實踐表明，在高中物理教學中運用“彈性作業(yè)”可以滿足不同層次的學生的需求，運用“彈性作業(yè)”是學生樂于接受且行之有效的措施。通過精心設計“彈性作業(yè)”不僅僅為了讓學生掌握高中物理的知識，而且要注重培養(yǎng)學生物理學科的素養(yǎng)。只有這樣，才會讓學生覺得作業(yè)就不再是強加的負擔，而是完善知識體系的一種自覺的學習需要;作業(yè)不是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義的重要內容。

參考文獻

[1]陸軍.淺談“滿足學生的不同需要”[J].中學化學教學參考，2004，（8）.

[2]張發(fā)新.促進學生深度學習的作業(yè)設計[J].中學化學教學參考，2015，（9）.

基金項目：本文為江蘇省現(xiàn)代教育技術研究2018年度立項課題《“互聯(lián)網+”背景下中學彈性作業(yè)的應用研究》的階段性研究成果。

作者簡介：陳海林：（1980-），女，江蘇泗陽人，本科，中學高級教師，主要從事物理教學研究工作。