基于“1+X+Y”書證融通的高職物聯網工程專業課程體系改革與實踐

文方 陳燕 楊俊卿

摘要：高職院校實施“1+X”證書制度為高職院校育人模式改革提出新思路與新要求。通過對相關職業技能等級標準的研究，提出了基于“1+X+Y”書證融通的高職物聯網工程專業課程體系改革與實踐。

關鍵詞：高職;書證融通;物聯網工程

前言

把學歷證書與職業技能等級證書結合起來，探索實施1+X證書制度，是職教20條的重要改革部署，也是重大創新。職教20條明確提出，“深化復合型技術技能人才培訓模式改革，借鑒國際職業教育培訓普遍做法，制定工作方案和具體管理辦法，啟動1+X證書制度試點工作，加快學歷證書與職業技能等級證書的互通銜接”[1]。

“傳感網應用開發”、“物聯網系統集成”、“物聯網應用系統開發”是高職物聯網工程專業對接的職業技能等級證書。通過對這些職業技能等級證書培訓方案的研究，在江西現代職業技術學院進行了基于“1+X+Y”書證融通的高職物聯網工程專業課程體系改革與實踐。

一、培養目標

物聯網專業主要聚焦物聯網產業鏈中平臺層的設備管理平臺、系統及軟件開發兩大環節及應用層中物聯網智能終端、系統集成應用服務兩大環節，以智慧農業、智能家居、工業物聯網、智能交通等物聯網相關行業為主要服務領域，針對物聯網產品研發助理、部品開發、品質管理、產品測試、工程管理、工程實施、技術支持、移動應用開發、軟件測試等崗位，培養適應我國物聯網產業發展需要，具有良好職業道德、職業意識和和行為習慣，具備相關崗位所需職業能力（專業能力、方法能力、社會能力）的物聯網創新技術技能型人才。

二、創新專業課程體系設置

創新專業課程體系設置，提出基于“1+X+Y”書證融通的高職物聯網工程專業課程體系改革，將課程分3類：1（平臺課）、X（崗位課）、Y（行業應用實踐）。1（平臺課）：服務于全部崗位或某幾個崗位的課程，注重培養學生的專業基礎能力;X（崗位課）：某崗位群的幾門核心課程與X相關書證融通形成崗位模塊課程，注重培養學生面向相關崗位群的專業核心能力;Y（行業應用實踐）：與地方區域經濟特色、地方優勢產業、學校特色專業結合的行業應用實踐模塊課程，幫助學生深入未來從事的物聯網相關行業，最終培養出面向產業特色，符合地方區域經濟的物聯網創新技術技能型人才[2]。

課程體系結構如圖1所示。崗位課可以采用3選2，例：選擇[物聯網系統集成]、[傳感網應用開發]模塊，則[物聯網應用系統開發]只選擇上核心課程《物聯網應用程序設計（Android）》，其余課放在選修課程。

三、教學實施

根據知識或技能的性質劃分，分別采用案例教學法、項目教學法進行教學方法的改革。選擇企業典型的真實工作項目，發揮校企聯盟的作用，院校老師、企業專家共同參與課程設計與實施。設計采用“一評二教三能力（123）”的教學模式，培養物聯網創新技術技能T型人才，教學模式如圖2。

學生在教師的指導和企業專家的輔導下，完成課程的學習。教師利用企業提供的實際項目案例設計課程結構，企業專家全程參與教學設計、課程實施及考核評價。學生以小組形式完成模擬項目實訓，在崗位分工、崗位輪換活動中鍛煉方法能力和社會能力。依托企業聯盟， 實現學生以工帶學，以企業真實項目為依托開展技能教學，安排學生親自到企業參與完業生產任務，也可借助工作室承接實際工程項目，親身體驗實際工作流程，明確企業標準及行業規范。

四、總結

在職業教育中實行“1+X”證書制度，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，取得若干職業技能等級證書，這有利于職業教育質量的提升，有利于教師、教材、教法“三教”改革。針對高職物聯網工程專業課程體系改革與實踐，提出基于“1+X+Y”書證融通的模式，并在江西現代職業技術學院進行實施，取得較好的初步成效，后期我們將更好的診改與總結，形成成果為其他專業的“1+X”教學改革提供借鑒。

參考文獻：

[1] 李朝林. 基于“三平臺五融合”物聯網專業創新型技術技能人才培養探索與實踐 [J]. 物聯網技術，2017，7（11）：112-114.

[2] 新大陸教育. 基于書證融通的新大陸 “1+X+Y”人才培養方案（高職試行版）[M]. 2019.12

作者簡介：

文方（1968-），男，湖南衡陽人，碩士，教授，主要從事電子及自動化課程教學改革與研究。