高職高專英語教學中多元混合模式的應用研究

摘要：多元混合模式教學是指在傳統教學模式的基礎上，運用網絡學習平臺、騰訊會議、騰訊課堂、微信群、QQ群等線上工具開展英語教學。這種綜合教學模式運用到線上或線下的英語課程將會對傳統的英語課堂產生什么影響，本文將通過作者實戰教學積累下來的經驗，對多元混合教學模式進行探討。

關鍵詞：高職高專;英語教學;多元混合模式

引言

隨著網絡多元化發展，中國各類高職高專院校紛紛開展各類的線上教學工作，由此運用到了大量的線上教學工具，例如MOOC中國大學平臺、文才學堂、騰訊會議、騰訊課堂、微信群、QQ群等。在各類線上教學工具的輔助下，結合傳統的以講授法為主的教學方式形成了全新的多元混合教學模式。英語課程無論是作為專業課程還是基礎課程，地位都是舉足輕重的，結合英語學習需通過聽、說、讀、寫、譯這五個維度去提高，因此多元化的教學模式可以讓學生通過各種感官去學習英語，增加英語學習的趣味性，更能體現其在實際場景中的應用。

一、多元混合的教學模式是時代的產物

北京大學的何克抗教授是我國最先提出要將混合式英語教學應用于我國教育的人，他認為這種能夠將圖像，聲音以及文字融為一體的教育模式將扭轉傳統英語教學的弊端，讓學生從被動式學習逐漸轉變為主動式學習。本人覺得多元混合式教學能使學生從被動式學習轉變為主動式學習，是因為它符合了絕大部分學生的認知特點。“視覺型”、“聽覺型”、“觸覺型”學生在學習過程中獲取信息的途徑是不同的。“視覺型”的學生擅長記憶畫面，從畫面中獲取信息;“聽覺型”的學生擅長從聲音中提取信息;“觸覺型”的學生習慣以實際操作來記憶信息。根據學生們不同的學習特點，結合線上平臺教學，可以通過案例視頻的觀看，增強“視覺型”學生的記憶，通過視頻中音頻的播放和線上指導課上老師的講授，讓“聽覺型”學生從“聽”中獲取知識重點。“觸覺型”的學生能夠通過線上完成作業任務，運用學到的知識去解決實際問題，從而使所學內容更為深刻。與傳統教授法教學相比，多元混合式教學能更全面地與不同類型的學生產生互動，激發學生的學習熱情。

二、多元混合教學模式在英語教學中的實際應用

（一）高職高專英語課程的設置

各類高職高專院校根據課程的人才培養目的，開設不同模式的英語課程。例如在《大學英語》課程中，教師可以在網絡學習平臺上，找尋符合本課程教學目標的課件、視頻和音頻等內容，讓學生按照一定的進度進行視頻觀看，在視頻觀看的過程中設置一定的任務。讓學生通過對線上材料的理解，完成這些任務，并通過任務完成情況預估學生的學習效果。在每周固定的線上指導課上，教師可以針對網絡視頻的內容進行總結和答疑，并且可以通過騰訊會議，騰訊課堂等軟件適時地與學生互動，聽取學生的發言，對學生的作業和討論進行建設性的指導。除此之外，在課程結束后還可以通過網絡學習平臺對學生這門課程的學習進行考核。考核的形式可以是作業形式、項目形式、電子試卷形式等。針對實踐要求較高的課程，例如英語專業課的實訓部分，可以利用實訓任務形式對學生進行指導和考核，通過電子版的作業考查學生的英語讀、寫、譯的能力、通過錄制MP3的形式來點評學生說的能力，通過相關音頻和視頻的分享，讓學生觀看或聽取內容后，進行書面總結來考查學生聽的能力。學生通過多元混合模式，多感官地去學習和體驗與該課程內容相關的網絡資源，通過作業、實訓、線上考試對網絡資源的學習進行階段性的總結。

（二）多元混合教學模式的在線上課程中的應用情況

不斷發展的科學技術和豐富的網絡學習資源為廣大的教師和學生創造出了另一片的天地。從本人負責教授的英語基礎課程和英語實訓類課程來看，多元混合模式在英語教學中都取得了不錯的成果。從英語基礎課程來看，通過網絡視頻的學習，線上的作業布置，線上指導課上的答疑解惑和線上考試這四大環節，幫助同學們有效地掌握該課程的重難點。 從學生們的學習情況來看，在網絡視頻學習環節，學生基本上對知識點有一個全面的把握，在觀看視頻的過程中，學生會被要求記錄下不懂的知識點，把不懂的問題反饋給老師，老師在線上指導課上作統一解答，并且通過電子作業鞏固所學內容，通過線上考試總結這門課的學習情況。從期末學習成績來看，絕大部分的同學都能夠根據老師的建議完成課程學習，并取得不錯的成績。

從英語實訓類課程的教學來看，多元混合模式也補充了傳統教學模式的不足。首先是獲取網絡資源，教師可以通過MOOC中國大學等線上教學平臺為學生搜尋最合適該課程的網絡視頻和資料。學生通過觀看網絡視頻積累理論知識。教師通過微信群、QQ群根據學生觀看網絡視頻的進度發布實訓任務。學生接收任務后通過線上學習平臺收集更多的學習材料，完成實訓任務，并以電子文檔的形式把實訓作業發至老師QQ郵箱。教師批改學生的實訓作業后，通過騰訊會議、騰訊課堂等開展線上指導課對此次實訓任務的完成情況進行點評，并再次總結知識要點。課后，教師再通過微信群或者QQ群發布相關的學習材料，幫助學生鞏固知識要點。

（三）對多元混合教學模式應用于線下課程的展望

如何將線上的多元混合模式與傳統的講授模式相結合，讓學生充分享受現代科技發展的成果進行更加有效的學習也是值得深究的話題。本人在此提出以下的幾點建議：

（1）課前，充分利用網絡通訊平臺和線上學習平臺發布與課程內容密切相關的內容，讓學生熟悉學習內容。此階段可以布置討論任務，主要目的是引發學生的思考，激勵學生多利用網絡平臺收集相關資料，證明自己的論點。

（2）課堂上可以安排一定的時間讓學生展示相關資料，并對收集資料作初步的歸納。教師根據學生收集的資料和備課時已準備的學習材料，引導學生綜合分析手頭上的信息，并對本次課程的重點難點進行講解和說明。

（3）課后，教師可以利用網絡通訊平臺和線上學習平臺布置本次課程作業，并要求學生歸納課前和課上所得，完成作業。作業形式可以多樣化，例如書面作業形式、電子文檔形式、MP3音頻形式、PPT展示形式等。

（四）在多元混合教學模式下，學生與老師的角色轉變

多元混合教學模式無論是在線上課程還是線下課程都能較傳統教學模式更能給予學生充分的學習空間，最大限度地調動學生的學習積極性 。隨著網絡溝通平臺和線上學習工具的不斷發展，學生的學習不再拘泥于在課堂上有限的時間內吸收知識，而是根據學生的實際情況隨時隨地進行多感官的學習，綜合分析各種途徑獲取到的學習材料，對材料進行分析和加工，進而內化成自己的東西，再通過作業把內化的知識投放到實際的應用當中。教師的傳統角色也隨著教學模式的改變而發生變化。從傳統的知識直接傳遞者變成了學生學習知識的引路者。通過對在線學習平臺中課程內容的選取，為學生提供更貼近教學目標的視頻課程;通過視頻觀看進度的設定和跟蹤，把握學生的進度;通過線上指導課，幫助學生梳理紛繁復雜的學習素材，歸納學習要點;通過短期任務和作業的布置，引導學生綜合運用所學知識解決實際問題，檢查學生的學習效果。

結語

多元混合模式教學，能讓教師把學習的主動權交還給學生，提高學生的綜合素質，值得在一線教學中被繼續關注和應用。

參考文獻：

[1]郝爽 ?高職高專英語教學中混合式教學的應用分析 ?《校園英語》 2019年第20期45頁

[2]景博 ?混合式教學在高職院校英語教學中的應用研究 ?《校園英語》 2019年第26期61頁

作者簡介：

司徒秀文（1987.12-），女，漢族，廣東南方職業學院，講師。