讓繪本成為小學語文低段口語交際的擺渡船

華美霞

摘? 要：口語交際能力是學生在學習生活中必備的技能，學生每天都需要在課上進行交流，所以培養(yǎng)學生的口語交際能力就顯得尤為重要。但平常小學的低段口語交際教學活動缺乏新鮮感，不能很好地吸引學生，不能使其深入學習，從而導致很難提高小學低段學生的口語交際能力。因此，我認為改變傳統(tǒng)的教學方式，采用喜聞樂見的、能引起學生興趣的繪本進行教學，讓繪本成為小學語文低段口語交際的擺渡船是一個可行的辦法。本文就如何利用繪本提高小學低段的口語交際能力展開敘述。

關鍵詞：繪本;小學;口語交際;擺渡船

小學低段口語交際能力的培養(yǎng)是小學教學的重要內容，但在培養(yǎng)過程中也出現(xiàn)了很多問題，傳統(tǒng)的教學手段不能很好的使學生集中注意力進行深入學習，從而不能有效的提高學生的口語交際能力。因此改變傳統(tǒng)的教學方式，采用繪本進行教學，通過繪本生動有趣的內容來吸引學生，使其能夠深入學習，從而提高口語交際能力。

一、繪本教學是一種新鮮又有趣的教學方式

繪本教學是指教師依托繪本故事書，用看圖講故事的方式進行教學，來實現(xiàn)教學的目標。繪本的圖畫色彩比較鮮明，一般采用卡通人物的形象，以第一視角來進行講解故事。繪本故事的內容符合兒童的認知，簡單又能從正面引導兒童，是特別適合兒童閱讀的一種書籍。

二、正確選擇繪本

當今的繪本受到了廣大教師和家長的歡迎，伴隨而來的繪本市場也得到了迅速擴大，繪本種類繁多，所以選擇合適的、正確的繪本就顯得尤為重要。

2.1選擇高品質的經(jīng)典繪本。

經(jīng)典繪本得到了廣泛流傳，所以它必定有較好的藝術價值。一般經(jīng)典繪本從繪圖到作文都是由專業(yè)的繪畫師和作家共同造成的，專業(yè)繪畫師的作品一般具有很高的藝術水平，一定程度上有利于培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)。

2.2選擇適合小學低段學生閱讀的繪本。

都說要想蓋好房子必須打好根基，所以小學低段的教育對后期的影響非常重大。小學低段培養(yǎng)閱讀習慣和閱讀興趣的重要時期，也是進行思想教育的關鍵期。因此，對低段學生進行教育的教材不能隨便選取，不是每一本都適合，也不是每一本都可以當做教材。在選擇繪本前，要先對低段學生的認知水平進行了解，選擇符合并能促進他們認知水平發(fā)展的繪本。因為只有能看懂他們才會看、才能看，如果選擇低段學生看不懂的繪本，會給他們一種書上的都是苦澀難懂的知識的心理暗示，不利于后期閱讀興趣的培養(yǎng)。并且在選擇繪本時應注意選擇那些易于學生朗讀的內容，讓學生在學習知識的同時培養(yǎng)學生的口語交際能力。

2.3最重要的是要選擇符合兒童感興趣的繪本。

興趣是引導兒童閱讀的重要動力，當兒童產(chǎn)生興趣時教學活動就成功了一半，一旦兒童對活動產(chǎn)生了興趣他就會在課堂上注意力更加集中，對所學內容的記憶也更好。經(jīng)典的優(yōu)質繪本和符合低段學生認知水平的繪本都只是兒童進行選擇的對象，從中進行挑選兒童感興趣的、喜歡的繪本，不是只要是經(jīng)典優(yōu)質的、符合兒童認知的就拿來給兒童學習。雖然書很好，但是兒童不感興趣，兒童也不會深入閱讀，不能達到很好地教學效果。所以在優(yōu)質的書源中選擇兒童喜歡的、感興趣的內容非常重要，興趣是兒童在教學活動中進行學習的主導因素。

三、利用繪本提高學生的口語交際能力

3.1利用繪本培養(yǎng)學生的聽說能力

口語交際包括聽和說，要提高口語交際就要提高聽和說的能力。當其他同學在發(fā)言的時候，要學會安靜的傾聽并等待，不能貿然打斷他人。當和其他同學交談時，要勇于表達，說話要有條理，清楚的表達自己想要表達的意思。在語文的課堂教學活動中，教導學生要認真傾聽，鼓勵學生勇于表達。可采用以下方式來提高學生的聽說能力

通過閱讀繪本來培養(yǎng)學生的聽說能力。論語中的“學而不思則罔，思而不學則殆”告誡我們在學習生活中要注意學思結合，在教學活動中不能只進行知識傳授，還要讓學生進行充分的思考。引導學生進行自主閱讀，在自讀的過程中對繪本故事內容產(chǎn)生疑問，從而達到思考的效果，從而實現(xiàn)真正的學習。在經(jīng)過自主閱讀后，讓同學們針對在閱讀中對故事內容產(chǎn)生的疑問進行小組交流，從而促進其聽說能力的發(fā)展。

通過朗讀繪本來培養(yǎng)學生的聽說能力。對于小學低段的學生來說，聽別人講故事是一件快樂的事，在聽故事的過程中孩子沒有任何壓力，不用為完成某一特定任務而故意集中注意力去仔細聽。新奇的內容和朗讀方式是吸引學生興趣的重要因素，所以在進行繪本閱讀時，不要死板的讀書，要一邊講解，把繪本上的內容概括成簡短的、生動、形象的、符合學生認知特點的語句講出來。這能使學生更好地理解故事的內容，從而利于他們記憶和復述;老師在朗讀故事時還要有感情投入，只有有感情的朗讀，才能更好地把故事還原出來，真正的使學生聽故事變成一種享受，并給學生一種潛移默化的教育，培養(yǎng)他的語言意識。

面對多種角色的故事，可以在老師有感情朗讀的基礎上，在班上開辦角色扮演，讓每一個學生成為故事中的一員，讓他們學會模仿老師的語言進行與其他同學互動。在這個過程中不設過多要求，讓學生沒有壓力的自由發(fā)揮，創(chuàng)造民主、平等的交流環(huán)境，激發(fā)學生的交際欲望，從而達到更好的交際效果。通過多次這樣的練習，能不斷提高學生的聽說能力，進而提高學生的口語交際能力。

通過續(xù)講故事訓練學生的聽說能力。有的繪本故事已經(jīng)結尾了，但是學生還能滔滔不絕的講下去。面對這種情況，可以采用續(xù)講故事的方式，讓學生依次自主發(fā)言，說出自己心中故事的后續(xù)。這樣有利于鼓勵學生愛表達和能表達的行為產(chǎn)生，并促進學生創(chuàng)造性的發(fā)展。

通過復述故事來訓練學生的聽說能力。大部分繪本的內容故事性都很強，可以采用讓學生進行故事復述的方式來培養(yǎng)口語交際能力。但在對復述不能有太高的要求，要使學生復述的過程中感受到輕松和自由，不能要求學生一字不落的進行復述，復述內容也不用完全符合故事內容，可以加上自己的想象。教師要對每一個進行復述的學生進行表揚，進行正面強化，增強他們的自信心，并鼓勵更多的學生進行復述，是全班學生參與其中。以復述的方式進行口語交際訓練，使學生在提高交際技能的同時，又能提高記憶力。

3.2利用繪本，激發(fā)學生興趣，讓學生勇于表達

興趣是學生學習的動力之一，當學生對故事產(chǎn)生興趣后，在開展教學活動時學生的注意力能更加集中，并能更好地掌握所學內容，所以只要產(chǎn)生了興趣，教學活動就已經(jīng)完成了一半。所以在繪本選材時，圖畫和內容更要新奇，引起他們的好奇心并且還要符合他們的認知水平。在進行語文交際課程活動時，要創(chuàng)造有一個友善和獎勵的環(huán)境，讓學生能夠自由的發(fā)言和勇于、樂于發(fā)言。

3.3利用繪本，品味語言，感受積累

繪本的語言具有簡潔、重復和形象性的特點。教師一般大多采用繪本朗讀和分角色扮演的方式進行教學，在教學過程中會不自主的受到語言的熏陶，會使其感受語言的魅力。當學生遇到感興趣的、能被其所理解和掌握的內容會潛意識的進行積累，并且在相似的生活情境中進行模仿。大量的繪本朗讀一定程度上也會激發(fā)兒童發(fā)言的欲望，從而有利于促進低段學生大膽發(fā)言和樂于發(fā)言的行為產(chǎn)生。

結束語

繪本教學由于是近幾年興起起來的，很多老師和家長認為繪本的內容較淺顯不適合低段兒童進行閱讀，不能對其知識實現(xiàn)有效積累。很多的教育者認為繪本教學適合在幼兒園開展，但在小學也選用繪本進行教學的支持者并不多，但我認為小學低段還處于對小學生活的適應階段，不能很快接受小學的上課制度。傳統(tǒng)的口語交際教學手段會給低段學生帶來較大的壓力，壓力會使學生不能很好的進行學習，很容易使其在回答問題的恐慌中度過整節(jié)課。但繪本教學一般很輕松，會讓學生不由自主的在語言環(huán)境中習得語言技能，促進口語交際能力的發(fā)展。由此可見，讓繪本成為小學語文低段口語交際的擺渡船是提升低段學生口語交際能力的一個切實可行的辦法。

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