3+2模式下的中職會計專業課程開發設計

金姝妮 黃敏 周榮

摘要：“3+2”辦學模式的廣泛應用使得原有的課程不能與之匹配，中職院校均存在課程設置和教學理論不合理、實踐環境差等問題。本文從學校角度，對中職會計專業的課程開發設計提出六步驟實施方案。

關鍵詞：“3+2”辦學模式;評估;六步驟;策略

引言

中職教育的學歷層次遠遠不能適應于當今社會的飛速發展，為了滿足中職教育的高層次發展，同時新的辦學模式“3+2”模式廣泛應用于各大中職院校，過去的課程不能適應現在的教學模式，因此，基于“3+2”模式下的課程開發就成為當今中職教育的重要課題。而中職教育中的會計專業，在取消會計從業考試后，學生如何更好的拿到初級會計資格證書甚至走向一個更高的學歷層次，則取決于各個中職院校的課程開發設計。為了最大程度的提升“3+2”模式下的中職教育，我們提出了一種系統性方法來開發課程。因此，本文從學校角度，通過六步法描述課程開發設計：需求評估、確定內容、編寫目的和目標、選擇教育策略、實施課程、評估課程。

1.現狀

“3+2模式”是我國中、高職教育的一種銜接模式，即初中畢業生在中職學校學習三年，通過考試在掛靠的高職院校繼續深造兩年，畢業以后享受與三年制普通高職畢業生同等待遇的一種辦學模式。目前中職院校雖然外表是應用“3+2”辦學模式，但是內里依舊沿用傳統課程教學模式，二者不能相互套用。因此，大部分中職院校都有以下表現：

（1）基礎理論知識薄弱

中職學生升入高職院校后，對會計專業課的學習普遍感到比較困難，尤其當基礎學科學習難度加深，大多數學生由于會計基礎理論薄弱，專業課理論知識掌握不扎實，深奧的會計知識難以理解，致使自己無法繼續學習。加之學校存在重操作輕理論的現象，學生大量時間在校外實習，實踐經驗和理論知識沒有相互貫通的時間，導致中高職教育之間的脫軌。

（2）課程內容重復

因為還沒有制定統一的中、高職銜接教育的課程標準，中高職院校各自構建自己的專業課程體系，確定課程教學內容，院校之間缺少有效的溝通，導致專業課程在中高職兩個階段內容重復。比如會計專業的基礎會計、財務會計、稅收、統計學原理等，中高職都有開設，但高職院校并沒有對此類課程加以延伸，容易造成中高職教育資源的浪費，影響了學生的學習興趣。

（3）技能訓練重復

在專業技能培養與實習實踐方面，中職院校技能培養定位不高，實踐訓練項目相差不大，中職學生升入高職后，實踐內容過于相似，技能訓練重復，上實訓課的積極性不高。

2.課程開發必要性

（1）中高職課程銜接的重要性

《現代職業教育體系建設規劃》中指出，發展現代職業教育，重要切入點是實現中高職銜接。促進中高等職業教育協調發展，實現技術技能人才的系統培養，是構建現代職業教育體系的重要任務。課程是人才培養的核心要素，推進中高等職業教育之間的課程銜接，是實現中高等職業教育協調發展的根本保證。

（2）會計專業的特點

會計專業不同于其他學術類專業，需要在一定的理論知識基礎上學會如何運用所學理論知識解決財務問題，更加偏重實際問題的解決。理論脫離了實踐便沒有了任何現實意義，因而會計專業是理論知識與實踐工作高度結合的一項專業課程，需要引導學生依據社會企業會計崗位實際需求，培養解決實際問題的能力。

（3）社會發展的需要

當今社會需要的是全面復合型人才，對于人才的素質的全面性要求更高，所以學生全面能力的增長依賴于學校實踐教學的深入開展，以使學生符合目前時代的要求。在這種背景下，對于會計工作提出了更高的要求，不再僅僅是以前掌握基本的手工工作能力，便可以長久的處理企業會計工作，現代化信息技術使得會計工作也在無形化發展，所以要不斷更新加強中職學校的會計實踐教學，以使學生緊跟時代對于會計工作的要求。

3.存在問題

（1）會計專業課程設置不合理

中職學校迫切地想要學生盡快融入社會工作崗位，因此導致了會計專業課程的設置不夠合理。具體體現在理論課時與實踐課時的分配比例不夠科學，理論課時較少實踐課時較多。

（2）會計專業教學理念尚未轉變

中職教育的目標是培養大量操作熟練的技能型人才，這個定位決定了中職學校在人才培養過程中，更加注重學生的職業技能培養卻忽略了學生的基礎理論知識教學。在教學過程中，教師教學方法單一，教學模式，無法調動學生學習的積極性。

（3）校內、校外實踐教學環境較差

由于中國近年來高等教育的發展，使中職教育的教學發展等受到嚴重影響，導致學生的學習信心、學校的師資力量、基礎教學設施等都在逐步下降，從而也影響了校企合作的進一步發展。當前中職學校由于受到經費和辦學規模大等方面的制約，財會專業校內環境建設（如電算會計沙盤軟件、手工會計模擬室及模擬銀行等）更顯得捉襟見肘，學生只是較多的在教室進行手工模擬實訓，電算化實訓根本無法開展。

4.解決辦法

“3+2”辦學模式是中高職教育的一種銜接教育模式，也是為了讓學生接受更高層次的教育，獲得更好的學歷和扎實的專業知識，傳統的僅教授實踐操作知識已不能適應這個新的辦學模式，尤其中職院校已經出現了不適配的問題，因此開發適當的專業課程是非常重要的。在前面我們提到過六步驟下的專業課程開發設計，結合學校角度，我們有以下看法：

（1）需求評估。首先講需求評估是因為它能解決一個最基礎的問題，為什么我們要進行會計專業課程開發設計。這就要圍繞我們當前的問題，“3+2”辦學模式應該如何更好引導中職院校發展，或者說中高職之間的教育課程應該如何銜接。那么這就需要考慮多方面的需求，比如說，學校的需求是什么，老師的需求是什么，學生的需求是什么，這是第一層次;第二層次則是，制度上的需求是什么，操作方面的需求是什么，實施方面的需求是什么;第三層次，課程需求是什么，課本需求是什么，課程目標需求是什么。學校開設會計專業一定是為了吸引更多的學生，此時學校的需求就是吸引學生，利用“3+2”辦學模式去吸引學生，讓學生們了解這是最符合當今社會發展的一種模式，并且能從中獲得很多好處。那么學校里開設的課程，也應該符合“3+2”模式，那么教學方法、手段、目標和課本也需要相應改變。需求評估在第一部就給學校提出了一個要求，要求學校要制定好符合“3+2”辦學模式的教學計劃內容。

學校能清楚闡述目前需求，就應該針對性討論目前的需求并得出結果，從而指導課程開發設計。就會計專業而言，“3+2”辦學模式更加注重學生的會計理論知識，中職層次的專業理論知識扎實，在學生進入高職院校學習時，會給他們帶來最大的收益。

（2）確定內容。這是基于第一步驟下所選定的內容，評估需求得出結果，學校就得制定相對應的計劃內容，根據需求的大小及輕重緩急，計劃內容也應該對其進行反復推敲和審查。這一步中，學?？梢云刚堅擃I域的專家開展研討會，或者反復國家相關政策法規，組織校內領導、老師共同參與，也可以邀請學生一同旁聽。“3+2”辦學模式的節點或者說難點在于中高職內容的銜接，會計專業的知識點在中高職階段容易出現重復，這樣會挫傷學生的積極性，那么學校認識到這一個問題后，如何解決就是應該需要探討的內容了。例如中高職會計知識點可以有重復，但是中職是詳細講解，高職是結合實踐進行更深層次的講解，或者進行變型，讓學生更好的理解，既感覺到熟悉，也會覺得很新鮮。

（3）編寫目的和目標。目的在于知識的概括，而目標是檢驗課程開發設計的成功與否。我們可以這么理解，學校在制定教學計劃時，學生們學習多少會計專業課程，理論課程、實踐課程、學生上課的出勤率等都可以成為目的，目標則是學生在上完會計專業課之后，甚至說畢業之后，他們在社會上運用這些知識的概率。因此，學校在制定會計專業課程的計劃大綱時，教學目的很好確定，哪怕是課程的這一章知識點都可以進行撰寫，但是教學目標則需要詳細的討論，不僅要讓老師理解，也要讓學生理解。而“3+2”辦學模式，則要求學校更多注意要把中高職的銜接成功與否寫入教學目標，這是一個長遠的眼光。例如，會計專業的學生就基礎會計而言，目的是要學會借貸記賬法，目標則是在畢業以后，學生能夠在“雙軌制”的企事業單位完成賬務處理。

（4）選擇教育策略。學校教育策略決定老師上課時候的教學方法和手段，也影響著學生本身的接受程度。如果學校教育策略偏向于實踐課程，那么老師在課堂上更多的是直接進行操作而忽略理論知識講解，學生只會知其然而不知其所以然。

“3+2”辦學模式更加注重的是學生的理論知識銜接，就會計專業學生而言，中職時期的會計專業課程，理論知識過少而實踐內容過多，如果太早進入社會，賬務內容一旦發生變形或者國家會計制度政策發生變更，他們不能很快的轉變方法，容易造成失誤。因此，學校應該注重理論和實踐知識的相互搭配，科學理論分配課時比例，教師也應該注重理論知識講解，但不僅僅是為了講解而去講解，理論知識結合微案例來講述知識點，方便學生更好理解，啟發學生思考，讓課堂不僅僅是老師主導，學生也應該積極參與進去。同時，學校應該為學生營造良好的實踐環境，完善各種實踐課程教學設施，硬件設備要準備齊全，讓學生有更多真正的實踐機會。

（5）實施課程。步驟層層遞進深入，學校作為一切教學計劃的制定者，在考慮上述若干因素后，從四個方面開始實施：<1>校本開發?！?+2”辦學模式可能適用于全部中職院校，但是會計專業課本不一定適合本校的教學大綱設計。一旦學校的教學計劃大綱內容確定，與之相匹配的本校會計專業課本應該被考慮撰寫;<2>獲得教師認可。教師在平常的教學活動中一直起著連接教學計劃和學生接受程度的作用，在制定出學校教學大綱時，征求教師意見，才能知道學生真正的需求或者說理論知識接受程度;<3>設計課程開發方案。詳細說明會計專業課程在“3+2”模式下的改變，包括學校制度、教師教學方法手段、實踐環境等方面。這能夠提前預測課程開發實施期間碰到的問題。<4>推出課程。“3+2”辦學模式下的會計專業課程煥然一新，最終的回報就是學生能順利使用中職進入高職的學習生涯，學校也能夠得到進一步發展，從而吸引更多的學生，為社會的經濟發展做出貢獻。但是在推出課程時，應該優先對部分課程進行試點，例如初級會計實務，中職院校著重講初級會計中的理論知識，實踐內容次之，進入高職以后則著重初級會計的實踐內容，理論知識可以相應減少。試點效果良好則可以進行其他課程的同步推行，直至全部課程開發實施完畢。

（6）評估課程。課程開發實施完畢后，學校評估該方案是否能達到預期效果，可以制定一個檢驗方案，具體包括：學生的理論知識掌握情況，進入高職院校能否適學習，有多少同學順利進入高職院校等。其次，制定檢驗方案后，學校向會計專業學生分發問卷，最終收集問卷，對所得到的數據進行分類整理，并分析結果。使用評估結果并將該次的經驗教訓應用到下次課程開發設計方案中。

這一步驟同樣會把信息傳遞給教師，教師會利用結果改善教學手段和方案，豐富教學經驗。評估結果的使用和反饋對于持續改進課程開發設計至關重要。因此，學校和教師應該經常重復評估過程，應用經驗教訓，然后再評估，不斷重復，改進課程。

5.結論

該六步驟可用于開發全新的課程，以及修改現有課程。課程開發始于需求評估和制定課程的書面理由陳述，然后確定并優先考慮課程中將包含哪些內容。第3步是明確闡述課程目的并編寫便于衡量的目標，保持目的導向能避免教育者添加多余的材料。第4步是通過選擇教育策略來關注如何提供課程。第5步，教育者確定在實際情況中實施課程需要哪些資源，然后實際實施課程。最后，教育工作者評估課程并使用評估結果改進課程。

這樣做的話，有助于確保已經完成的工作可以通過論文和演示的形式進行廣泛共享。通過與廣大學術界同仁共享課程開發流程、評估結果和教育創新點，教育者們通?？梢韵嗷W習彼此的經驗，進而充實整個領域。

參考文獻：

[1]《現代職業教育體系建設規劃》（2014-2020 年）[EB/OL].

[2]教育部關于推進中等和高等職業教育銜接課程體系建設的指導意見》[EB/OL].

[3]石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術（第1版）[M].上海：上海教育出版，2006.

[4]《工作過程導向的高職課程開發探索與實踐》編寫組.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐（第1版）[G].北京：高等教育出版社，2008.

[5]由貴軍.中職學校會計實踐教學研究 [J].教育現代化，2019，6（54）：278-280.

[6]李毓杰.淺析中職會計實踐教學的問題及策略 [J]. 課程教育研究，2019第33期.

江西科技師范大學? 330200