新工科背景下的車輛工程專業課程多元化教學改革探析

朱偉亮

摘要：隨著新經濟業態的催生，許多新的工科專業涌現而出，加強和強化新工科建設，是推動產業經濟發展的人才支撐，改革新工科教學是當前工科院校重要內容。基于傳統工科教學實際來說，結合當前翻轉教學、項目教學等新教學模式，對當前車輛工程專業的教學改革進行探索，創造性的提出多元教學理念，為新工科背景下車輛工程專業教學改革提出一點有益的思考。

關鍵詞：新工科;車輛工程專業;多元教學

當前我國汽車產業發展規模龐大，所需專業人才越來越多，車輛工程專業是為汽車產業發展提供人才支撐的支柱專業，面對產業結構調整帶來的壓力，必須推動新工科背景下車輛工程專業教學改革，以期為汽車產業發展提供一批基礎強、能力強、素養高的現代型人才，為我國汽車產業發展提供必要的人才支撐，這也是當前新工科院校的責任所在。為了適應汽車產業的發展，車輛工程專業應該從理論知識教學改革入手，以培養多元人才為目的，讓新工科人才在具有堅實理論基礎的條件下，自主選擇學習方向和實踐知識，努力激發學生的學習興趣，讓學生學有所成，為新時代汽車產業發展培養具有理論實踐優勢，具備創新能力，并具有國際競爭優勢的多元化新工科人才。

一、傳統工科教學

傳統工科教學仍采取老師講、學生聽的課堂教學方法，這種方法能幫助學生對理論知識有一個完整的體系認識。在此教學方法下，學生不用將更多精力應用在知識的探索中，可以通過教師的講解來解決問題。教師在這種教學方法下也較為省事，只要備好一次課，那么在課堂上就可以憑借一本教材、一支粉筆完成教學任務，且可以不依靠任何教學設備。但隨著產業升級的加速，新工科理念獲得學界認同，在此背景下，傳統工科教學已經無法適應新工科的人才培養需求，加之信息技術的發展，更使得傳統工科教學弊端出現，如學生差異較大、普遍教學方法無法適應學生個性發展、學生創新不足等。

二、傳統工科教學改革的模式

第一，翻轉課堂。翻轉課堂是現代信息技術對教學改革的成果，學生是課堂的主體，創造性的將傳統教學模式進行翻轉。翻轉課堂有利于學生自主學習，克服了傳統工科課堂以教師的教為主體的模式;教師不再是課堂的主人，學生才是課堂的主人，教師只是課堂的引導者，引導學生主動去探索應用知識。現代信息技術的發展，推動了翻轉課堂在工科教學的運用，極大的促進了學生自主探究意識和創新意識的形成。

第二，OBE教學。所謂OBE就是基礎成果教學，這種理念產生于北美和澳洲，是一種全新的理念，主要是基于實現學生特定學習產出的教育過程。其主要有四個模塊：概念、達到、評價和運用，采取這種方法對教師的要求較高，教師必須去探索何如提高學生的知識和能力，如何去引導學生構建完整知識體系，將導學和自學想融合。OBE教學架構了教和學的關系，與新工科背景下人才培養要求目標有著一致性。

第三，項目教學法。項目教學法是從教學成果評價入手而產生的教學模式，將工程與研究相融合，以項目引導教學，可以實現理論與實踐相融合，并在某一領域推動學生應用實踐能力的提升。該方法要求圍繞學生開展教學，以有效教學方法，給學生一些解決實際工程問題的機會，讓學生將所學知識應用其中，以此培養學生的分析能力和團隊精神，項目教學對學生的創新能力培養有著重要幫助，且可以真正培養出肩負汽車未來發展需求的新時代人才。

三、油畫新工科背景下車輛工程課程教學

第一，完善課程設施。車輛工程專業是新工科的重要方向，涉及知識較廣，橫跨多行業領域，對學生的知識能力和實踐能力都有較高的要求。為了更好的刺激學生的學習興趣，在新工科面向未、系統性的量大要求下，應該進一步完善課程設置。首先，合理安全專業課程，掌握汽車產業發展狀況。車輛工程專業是一門專業較強的綜合類學科，涉及物理學、力學、電學等多個領域，專業的課程主要這幾種在產業結構和未來發展上，合理安排專業課程可以加深學生對專業的了解，對學生綜合能力的提升有很大幫助。其次，深化產教融合。產業發展是人才培養的導向，深化產教融合，開展校企合作，引導教師開展橫向研究，讓學生在產業發展中形成專業認同，并能與企業加強合作，解決實際問題，實現學校與業界深度融合，提高學生對崗位的適應能力，增強學生進入社會的競爭力。最后，建立輪崗制度，強調多元綜合能力培養。工科院校主要層次集中在本科培養和研究生培養上，從教學上來說，兩個層次的培養相對獨立，課程完善可以建立本科與研究生層次的輪崗，建立專業聯系，為本科生以后走向研究生層次提供必要的準備。

第二，多元教學模式的創新。車輛工程是一個設計多領域的綜合學科，所以教學方法也應該采取更加多元的模式，根據學情、教情不斷變化完善。新工科學生在剛接觸到專業時，教師可以采取傳統教學方法，盡快疏導學生的專業知識，并幫助學生掌握更多基礎知識。當學生具備一定的專業理論知識后，可以選擇提升學生的自主學習能力和實際應用能力，對于一些新技術的學習，則可以采取翻轉課堂或者OBE教學。當課程進入后期，則可以采取項目教學，以專業現有項目為基礎，由任課教師下達相應任務書，學生選擇感興趣的項目進入。同一項目中的學生為以小組，需定期開展小組討論會并對工作進展進行匯報。最后的課程成績則由任課教師分別對課程學習、成果產出以及項目實踐進行評分。

四、結束語

車輛工程專業是一個多學科緊密融合的復合型專業，與產業發展具有極高的相關性，作為教師，應當以培養社會所需人才為己任。“未來已來，將至已至”，技術的快速發展使得傳統教學模式難以適應時代所需，而新的教學模式已然形成。打破常規，推陳出新，以學生為中心，課程設置科學化，教學內容個體化，學生選擇多元化是教學模式改革的必經之路。

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河南工學院