以學生為主體的高中歷史課堂教學

楊璇

國家的新課程改革已經如火如荼地進行了十幾年，很多學校和老師都開展了新課程的學習、研討和教學實踐活動，可以說新課程的研究碩果累累，成績喜人。但長期以來，很多地區，特別是教育水平比較落后的西部地區，在日常教學中，高中歷史教學仍以傳統的“老師講授，學生聽講”為主要模式。在這種教學模式下，課堂教學內容單調乏味，教學手段機械僵化，不能有效調動學生的學習主動性和積極性，課堂效率十分低下。這樣的課堂現狀，不符合國家立德樹人教育宗旨，培養德智體等綜合素質全面發展人才的需要，與國家的新課程改革格格不入，不能滿足學生能力發展的需要。

分析原因主要有以下幾方面。一是，很多教師不能真正領會新課程改革的理念，甚至有抵觸情緒，在教學中沒有“以學生為主體”的意識，實行填鴨式的教學，不注重對學生能力的培養。二是，受應試教育的影響，教育目標狹隘，教育手段單一。三是，不了解學生的學習現狀和心理特點，不相信學生的學習能力，不肯放手把課堂還給學生。四是，思想懶惰，安于現狀，不愿花時間和精力專研教學業務，更新教學理論和手段，以至于缺乏系統具體的教學方式。針對這些狀況，深入領會新課程的標準和理念，把握高中歷史教學的要求和特點，轉變課堂教學模式，適應當下素質教育的要求，勢在必行，刻不容緩。

新課程改革要求歷史教學必須“以教師為主導，以學生為主體”，教師要讓學生成為學習的主人，要將歷史課堂交還給學生。那么，怎么才能在歷史課堂中發揮學生的主體地位呢？我認為要在歷史教學凸出學生的主體地位，可以從以下幾方面進行嘗試。

一、充分發揮教師的主導地位。韓愈說：師者，所以傳道授業解惑也。人非生而知之，實際上學生的學習是離不開教師的教授。因此，以學生為主體，并不意味著教師對課堂放任不管。相反，教師的主導作用始終貫穿著課堂教學的各個環節。教師在課前要深入專研課標和教材，準確把握教學重難點，合理設計教學流程，預設學生可能提出的問題，想好應對措施。在課堂教學中，教師要引導課堂，把握好教學的節奏、進度，密切關注學生聽課的狀態，對課堂中出現的突發情況作出及時合理的反應。教師在課后，還要對課堂進行及時的反思，不斷調整教學內容和技巧，提高課堂的有效性。

二、培養學生自主學習的習慣。教師可以在課前向學生發放導學案，將教學內容問題化，引導學生預習并梳理課程基礎知識。這樣，既能讓學生明確學習方向，也能加深對即將學習的知識的理解。在課堂教學中，依據學生的心理特點，從興趣入手，采取多種方式激發學生思考和學習的主動性，積極參與課堂討論，讓學生“動”起來，例如分組討論、角色扮演、辯論、材料分析等。在學習新航路開辟的影響時，可以引入材料，將這個問題分成新航路開辟對歐洲的影響及對世界的影響兩個部分，讓學生分組討論，促使在學生的交流與合作中自主解決問題。在引導學生分析1929—1933年經濟危機后資本主義國家走上了兩條截然不同的道路這一知識點的時候。可以在課前挑選2名學生分別扮演羅斯福和希特勒，讓他們準備一份簡短的演講稿，然后在課堂上發表他們應對經濟危機的措施，讓學生融入具體的歷史情境中，加深體驗，從而深刻理解羅斯福新政緩解了經濟危機，緩和了社會矛盾，鞏固了美國的資產階級民主制;希特勒卻利用人民的不滿情緒進行煽動，法西斯政黨趁機上臺，建立極權統治，將德國引向戰爭。

三、創設情景，增強學生的情感體驗，培養學生闡釋歷史事件的能力。傳統教學法主要采取講授的方式，讓學生直接接觸現成的結論，缺少思考的環節，不知道知識是怎么來的，不利于理解學習內容;同時，也容易使學生對歷史知識產生距離感，難以發生情感共鳴，消減他們學習的熱情。創設情景就是利用歷史資料、圖片、視頻、訪談等方式預設教學情景，把學生置于具體歷史場景中，使學生產生真實的情感體驗，減少學習障礙，循著知識產生的脈絡準確理解所學內容。比如，在講解雅典民主制時，我就預設了一個情景：雅典公民克里斯的一天。片段一：把家中奴隸帕帕尼帶到市場出賣;片段二：通過抽簽成為陪審法庭的審判員;片段三：與妻子一起出席公民大會;片段四：在公民大會上就是否對馬其頓發動戰爭參與投票。依據上述情景，結合所學知識學生很容易判斷出片段三是不可能發生的，因為雅典公民是指本城邦的成年男子，婦女沒有公民權。而其它三個片段則反映了，奴隸沒有公民權，奴隸主可以任意處置自己的奴隸;陪審法庭是由本城邦的成年男子通過抽簽方式產生;公民大會可以決定本城邦的一切大事。在上述學習過程中，學生不僅準確記住了有關雅典民主制的基礎知識，還學會靈活地遷移和應用所學知識，既習得了本課程必備的知識點，還發展了思維能力。

四、任務驅動教學法。教師課前布置一個具有探究性的任務，讓學生緊扣任務或問題自主探究，自主構建知識體系，改變學生被動學習的方式，引發學生的思考，提高學生的自學能力，培養獨立思考解決問題的能力。學生可以根據老師布置的任務結合教材內容進行自主學習、合作探究，解決問題。比如在學習春秋戰國社會轉型的根源時，教師可布置幾個問題讓學生思考。“春秋戰國社會轉型的含義是什么？”“新興地主為什么要進行封建化改革？”“私田出現的根本原因是什么？”“鐵犁牛耕的出現具有什么標志性意義？”讓學生在一個個任務的驅動下進行學習，引導學生抽絲剝繭地理清知識的脈絡。在完成任務的過程中，教師給予學生恰當的評價，鼓勵學生自主解決問題，激發他們的求知欲和學習的主動性。值得注意的是，在具體實施過程中，設置的問題要具備目的性和適應性。即設置的問題要依據教學目標而設，要體現教學目標;問題的難易程度要符合大多數學生的實際水平，以保證大多數學生在課堂中都處于思維活躍的水平。

總之，在當前新課程改革的背景下，歷史教師應該積極順應教育改革的形勢，轉變教學理念，尊重學生在教學過程中的主體地位，有意識地引領學生多角度地對歷史事件進行比較和反思，準確把握其中的線索及規律，促進學生認知技能、歷史思維和情感態度價值觀的發展。并不斷探索新的課堂教學手段和方法，提高學生參與課堂的積極性，善于激發學生學習的興趣和主動性，培養學生發現問題，解決問題的能力和敢于創新的精神，真正使學生成為課堂的主人。