“激勵性語言”之妙用

張峰

摘要：激勵猶如孩子成長的營養劑。在課堂教學中，巧妙運用激勵，不僅鼓舞了學生積極投入學習，也激勵學生培養起勇于進取，樂于競爭，奮發向上的精神。恰當運用激勵語言，激發學生學習興趣;適時運用激勵方法，培養學生的競爭意識，提高課堂效率;合理運用激勵評價，幫助學生樹立自信心，發揮潛能，走向成功。激勵在教學中的作用是十分明顯的，我們只有恰當地運用激勵手段，才能盡可能地挖掘學生的潛能，激發學生的學習興趣，使我們的課堂收到事半功倍的效果。

關鍵詞：巧用激勵語言? 適時激勵? 合理激勵? 樹立自信? 發揮潛能

在學校教育中，教育教學的任務主要是通過教師的語言來完成的。“傳道、 授業、解惑”中的“傳、授、解”，無一不借助于語言。不論教育手段的現代化水平怎樣高，都代替不了教師運用語言進行教育教學這一最基本的手段。 教師的語言，是溝通師生心靈的橋梁，是幫助學生打開知識寶庫的鑰匙，是點燃學生智慧之光的火種，是播撒在學生心田的種子。而教師激勵性的語言，更能促使學生奮發向上，不斷探求新的知識，對他們的一生產生深遠的影響。教師的語言是“種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借。

古人云：“水不激不躍，人不激不奮。”個人的成功離不開自信的力量，人總是在自信力的推動下，自己不斷提出更高的目標，并鼓勵自己不斷努力，直至取得成功。然而，自信需要激勵，心理學家認為：“ 激勵猶如孩子成長的營養劑。”在課堂教學中，巧妙運用激勵，不僅鼓舞了學生積極投入學習，也激勵學生培養起勇于進取，樂于競爭，奮發向上的精神。

一、何為激勵

所謂激勵性，是指通過肯定、表揚、贊賞、鼓動等方式激發、鼓勵學生不斷進取的特性。學生正處于成長的過程中，可塑性很大，教師只有善于“長善救失”，才能使學生積極上進。激勵的作用主要是“長善”。作為教師要注意觀察每一個學生的優點和長處，善于發現他們思想上的每一個進步， 學業上的每一次成功，并用熱情洋溢的語言予以肯定和贊揚、激發、鼓勵他們不斷進取、獲得成功。學生的自信心是在不斷激勵、不斷成功中樹立起來的

二、激勵的運用

學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要激勵學生更積極主動地學習。卡耐基曾說過“使一個 人發揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵”。人的天性是喜歡受到別人的稱贊，受到別人的重視，因而在教學中教師應該多用激勵性的語言，鼓勵學生大膽學習。多以正面例子進行引導，以鼓勵性評價語言促進學生的進步，努力創造一個愉悅的氛圍， 使學生在別人肯定的評價中增加自信心，增強自我價值感。

（一）、恰當運用激勵語言，激發學生學習興趣。

一個學生在遭到失敗時，最需要的就是鼓勵和幫助。所以，教師在對學生的評價方面，要做到正確、適時、恰當，哪怕是學生微小的進步，也要及時給予表揚與鼓勵，切忌用冰冷的語言和態度，更不能動輒教訓斥責或不予理睬。例如，教師適時帶動全班學生為回答問題很好的學生鼓掌，這樣會使學生產生一種欣慰的感覺。又如學生在回答問題時，有時答案與老師的想法有較大差異，我們也不能直接否定，這會引起學生產生不良情緒，打擊了學生回答的積極性，久而久之，學生就不敢發言，而令到課堂氣氛沉悶，這種情況下我們應該用“開動你的小腦筋再想想， 老師喜歡肯動腦筋的同學！”這類語 言進行引導：教師應捉住每個時機， 充分運用鼓勵的語言，如當某同學回答聲音太小時可以用“你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說遍！ ”或“沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！”。教師適時誠懇地糾正學生的錯誤，耐心彌補學生的知識缺漏，使學生體驗到教師對自己的關懷愛護和敬業精神，這些都會使學生產生奮發向上的動力，產生對于該科學習的濃厚興趣。

（二）、適時運用激勵方法，培養學生的競爭意識，提高課堂效率。

心理學研究證明，大腦處于競爭狀態時的學習效果要比平時學習效果好得多。“石本無光，相擊而發光”。教學實踐也反復證明，在即使是毫無直接興趣的智力竟賽活動中，因渴望取勝而產生的間接興趣，也會使學生們忘記事件本身的乏味而興致勃勃地投入到競爭中去。因此，教師應巧妙運用激勵手段，讓課堂成為“智力競技場”，將競爭機制引入課堂，開展各種競賽活動，通過各種競賽活動使學生對所學知識產生濃厚的興趣，變苦學為樂學，使學生的大腦皮層始終處于最佳學習狀態，有效地提高學習效率。

三、激勵的方法

1、適時表揚

教師應注意觀察，及時發現學生的每一個優點、每一次進步，并適時地予以表揚和鼓勵，使這些優點和進步及時得到鞏固和發揚。錯過時機，表揚會失去其應有的作用。老師表揚時必須是真誠的、發自內心的，這樣才能起到良好的激勵作用。老師的表揚充滿情感，富有誠意，就會使學生覺得老師是由衷地為自己的優點而高興，為自己的進步而贊賞，從而會進步激起他們奮發向上的熱情。

對后進生：你真的很聰明，你認真聽講后說得完全正確。你很有發展潛力你是一個懂事的孩子，愿你能發揮更大作用！看到你的進步，我真高興。你這節課發言了好幾次，看的出來你是個善于思考的好孩子。通過你的發言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了。對學生的提問：你提的問題很有思考價值，我們共同研究下。你敢于向教材（老師）提出個人見解，非常了不起！你提的問題很有價值，都快成小老師了。對亮點回答：你永遠是最出色的學生，我相信你。你的觀點很新穎。這種想法真獨特，你的創造性觀點，讓同學們都受益匪淺。看來你是認真思考了！你分析問題那么透徹，老師真希望每節課都能聽到你的發言。你的發言很有獨到之處，也善于發現問題，大家都應該向你學習。教師如果在這方面做得好，就能大大激發學生的學習積極性，進而為提高教學質量打下良好的基礎。

2、鼓勵提高

面對膽怯的學生：我會對他說：我相信，只要你認真思考，這道題你一定能做出來！只要肯動腦，你定會變得更聰明！相信你們能更好的談談這個問題。樹立榜樣：我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法，勇敢地站起來！激將之法：大家都會的問題還用討論嗎？誰有勇氣把自己的不懂之處提出來，我們起討論？我相信你定能行，請你大膽地向全班亮出你的觀點。

實踐證明：學生會從教師一句鼓勵的話語、一個贊許的目光、一個滿意的手勢中得到激勵，體驗到成功的喜悅。學生群體也會對個體取得的成績作出肯定的反映，激勵其進一步提高。由此可見，激勵在教學中的作用是十分明顯的，我們只有恰當地運用激勵手段，才能盡可能地挖掘學生的潛能，激發學生的學習興趣，使我們的課堂收到事半功倍的效果。

總之，在教育教學中恰當地運用激勵性語言，不僅可以提高教師自身教育藝術，更是有效建立新型師生關系的必要手段，同時也是促進學生身心健康、社會適應能力行之有效的推動力。