“關注效能指標，有效課堂教學”新模式的探索和研究

謝波

一、有效學習評價的意義

學生是新課程的學習主體，是新課程服務的對象，學生對新課程知識和技能掌握與內化的程度將直接影響著新課程實施的最終效果。《普通高中地理課程標準》指出：“地理新課程教學實踐過程中，對學習過程的評價應突出重過程、重應用、重體驗、重全員參與。”有效的地理學習評價對改進地理教學，提高地理課堂有效性有重要的意義。但是，傳統的地理學習評價往往以地理知識的掌握作為評價的唯一尺度，這壓抑了大部分學生的積極個性和創造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。有效的評價應該起激勵導向和質量監控相協調的作用。

二、有效學習評價的原則

根據《課程標準》提出的課程理念，學習評價的原則主要包括三方面的內涵：

1、評價主體多元化

《課程標準》指出：“為促進學生的全面發展和個性的健康發展，應實行自評與他評相結合的學習評價形式，讓學生自身、同伴、家長、教師和社會等多主體共同參與學習評價。”

這樣，傳統的被評價者成為了評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者發展的需要，共同承擔促進其發展的職責，提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程。同時在相互溝通協商中，增進了雙方的理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于評價者在評價進程中有效地對評價者的發展過程進行監控和指導，幫助被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。

2、評價內容全面化

《課程標準》指出：“學習評價的內容和指標要服從于相應的教學目標層次，以全面反映學生的學習活動和學習水平，應該包括學習方法、實施操作和設計、觀察和調查、小課題研究、小論文撰寫、學習和研究的態度、競爭和合作、樂于助人和成就欲望等多個方面，不應只局限于知識內容，更要兼顧技能、過程與方法和情感態度價值觀的評價。”新的課程理念帶動了課程中學生學習方式的極大轉變，在由傳統的接受學習向合作學習、自主學習、探究學習等多樣化的學習方式的轉變過程中，學生在學習過程中的合作能力、探究能力、團隊意識、科學素養等也都成了學習成果中的一部分，也理應納入評價的范圍中來。

3、評價方法多樣化

在進行有效地理課題的學習評價時，《課程標準》提出：“要根據不同評價內容與要求，采用多樣化的評價方法。”一方面，要針對教學過程的不同階段，采用不同的評價方法，在整個教學過程中教師應該把教學評價的重心放在能夠改進地理教學和幫助學生提高學習地理興趣的形成性評價上。另一方面，教學目標的多重性和學習方式的多樣化必然要求評價方法的多樣化。沒有哪一種工具或方法能夠單獨挑起評價的重任，也沒有一種評價方法可以用來評價所有學生的所有重要學習結果，任何評價方法都有其特殊功能和局限性。通過觀察可以評價學生的操作能力和行為表現的諸多方面;調查量表或自我評價報告適合于評價興趣和態度;“檔案袋評價”能反映學生的進步等等。

三、地理有效學習評價的實施

1、平時地理課堂學習評價：平時的地理課堂學習是否有效的衡量，除了可以利用各階段的檢測卷外，還應該設置定量的評價量表，包括教學評價量表和學生自評量表，評價指標包括學習方式、學習參與程度、學習效果三個一級指標，一級指標又具體分為二級指標，并列出具體的評價內容與要求，給指標賦予一定的權重，最后所得分數為評價等級依據。

2、“效能自主學習”教學模式對學生自主學習的輔助性評價

“效能自主學習”是教師的教學方式和學生學習方式的教學革命，它的基本思想是“先學后教，以學定教，當堂訓練”，它體現了“以人為本、教學合一”的理念，建構以校本教研為中心，學生能夠在“效能自主學習”的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環節的調控，降低學習難度，提高學習效率。而教師則借助“關注效能指標·有效教學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大的提高了課堂教學效率。

3、地理學習過程評價：根據各章節內容和課程標準的相應要求， 設計出各章節的學習過程記錄表。記錄表要能較全面地反映學生學習過程的情感、態度、行為、方法、創新等實際情況。

學習過程記錄

一重、難點及解決方法：（1）記錄列舉本節或本章主要的重、難點。（2）你采用何種方法解決這些重、難點內容？（3）你掌握的程度怎么樣（ 好、中、一般） 。

二主題活動記錄：（1）本章安排的主題活動你參加了嗎？ （2）選擇你感觸最深的地理探究活動， 寫出探究的方式和收獲。（3）如果你有自己設計的特色主題活動， 請寫出來， 讓大家分享你富有個性的創意和成功的體驗。

三讀圖記錄：（1）統計一下本節或本章一共有多少幅圖？ （2）你認為最簡單和最復雜的分別是哪一幅？ （3）每一幅圖都包含有豐富的地理信息， 對你學習幫助最大的是哪一幅？（4）你學會了判讀哪類圖表的方法？ 是怎樣判讀的？

四資料搜集：（1）在本章的學習過程中， 你搜集了哪些資料？（2）你通常采用什么方式收集資料？（3）收集的資料你會作何處理？

五作業記錄：本節或本章的作業你都按時完成了嗎？ 有何感想？

六問題記錄及學習反思：學習完本節、本章， 請提出1～3 個問題與同學、老師合作探討。

記錄表的語言平和自然并富于鼓勵性，教師通過批閱學生每節、每章的學習記錄， 做出相應的評價，對于某些學生一些創造性的觀點、問題和活動設計等提出表揚并予以較高評價， 以鼓勵學生的自信心，激發創新的欲望，對于一些有學習困惑的學生，應及時予以幫助和指導。

4、地理學習成長檔案袋評價：高中地理學習成長檔案袋（學生成長記錄冊）評價能夠反映出學生的地理學習過程，便于教師和家長了解學生學習的行為變化過程。綜上所述，有效的評價是新課程背景下改進課堂教學，提高教學有效性的五個環節（備課、上課、作業、輔導、評價）之一，是地理課程實驗的重要組成部分，需要我們要在不斷的教學實踐中加以完善。