中學生偏激情緒疏導策略例談

陳園園 魏宏杰

【摘要】由于社會環境、家庭教育等方面的影響，當今中學生或多或少存在著心理上的某些問題，導致在日常行為方面容易出現偏激情緒。尤其是對后疫情時代教師來說，如何運用心理學理論，從學生身心和學習、生活實際出發，幫助學生克服不良心理，疏導偏激情緒，已成為刻不容緩的任務。

【關鍵詞】啟發思考 說話機會 合理建議 解決辦法

中學生正處于青年前期，他們開始思考社會、人生，有自己的思想和獨特的思維習慣，但由于考慮問題的狹隘性、簡單化，以及受學校“小社會”集體生活的局限，因而在平時的行為舉止上常常出現不穩定、多變現象，表現為熱情高，又充滿激情，但往往敏感、沖動、執拗、意氣用事，甚至走極端，遇事不如意或碰到困難時則表現為毅力不夠，消極頹唐，這就形成了思想言行上的偏激情緒。

無論是學生整體還是個體，某種偏激情緒的形成，對整個班級工作的順利進行都是不利的，如果不及時糾正偏激學生本身的錯誤，就會在很大程度上影響他們身心的健康發展，影響班風。班主任必須重視矯正，培養學生自我管理能力。

一、啟發學生冷靜的思考，打開消極情緒克服通道

中學生自尊心強，遇事不夠冷靜，只要觸犯他們的利益，便會十分敏感地表現出沖動的言行來。作為教師，發現苗頭及時降溫，啟發他們學會“冷處理”，這樣也可以制止偏激情緒的滋長蔓延。

一次，班里因誤解一位任課教師少發新版教科書認為是歧視我班學生，聲稱要去學校評理要求解釋，否則索性不要讀書不要那本書了，由此夜自修紀律搞得一團糟。我首先與大家一起分析了事情引起的原因和大家的做法可能導致的結果，并且指出狂熱和沖動是不能解決問題的。次日早晨，那位教師和我一起特地到教室對此事作了全面說明，終于平息了這場風波。

可見，及時地冷卻學生發熱的頭腦，又給以啟發誘導，使其明白事理，也是克服偏激情緒的一種途徑。

二、還給學生說話的機會，疏通不良情緒化解渠道

學生偏激情緒的產生并不都是因為思想品德差，很多情況是心里有疙瘩、想不通，又無處傾訴逐漸淤積于內心而引起的。教育中教師如果用堵的辦法即不讓學生說話，只管自己喋喋不休的灌輸，結果往往不能達到預期的效果。鑒于這點，對學生的思想問題，我努力使學生講出苦衷，想什么就講什么，使學生心理重負獲得釋放，然后，再進行啟發引導，或安慰鼓勵，或具體幫助解決問題，從而使學生穩定情緒。很明顯，這里教師的民主作風，和一個可以暢所欲言的環境很為重要。

我曾接任了一個畢業班新分出的慢班的班主任。開學初全班57個同學都有一種因不滿而造成的低沉或激憤的情緒，表現為不想進教室讀書，或埋怨自己，或指責老師，甚至議論起哄，總的來說是不愿接受現實。我注意到這種偏激的情緒如不迅速消除，就會嚴重影響各項工作的展開。因此，就職第一天，我不是先講演我的“施政方針”或是具體措施，而是表示了對同學們心情的理解，并適時地抓住機會讓一位原來當過班干部的同學上臺“打開天窗說亮話”——談對分班的看法和自己的感受。這位同學慷慨激昂地陳述了他的觀點，引起同學的共鳴，而后我對這位同學的某些過激言辭沒有馬上提出批評，卻是肯定了同學的上進心和不甘落后的精神。也許是我的民主和坦白，更是那位同學道出了大家共同的苦衷和心愿，他的眉頭舒展了，一種力量又被激發了起來。我想這就是疏而不堵、導而不壓的教育效果，倘若班主任搞權威主義，以勢壓人，甚至挖苦諷刺他們，那么效果是可想而知的。

三、給予學生合理的建議，引導負面情緒消除路徑

對于某些個性較強的學生，生硬的命令往往不易被樂于接受，相反，教師不能把自己的意志強加給學生，而是改變傳統方法，以贊揚代替批評，或者商討我的批評代替嚴后的訓斥，或用談各自的看法交換意見來代替簡單粗暴的命令，反而會使學生的偏激情緒得到緩和以至消解。

有一天，一位同學故意把另兩位同學剛抄好的黑板報擦掉了。我找來這個同學，對他的辯解沒有馬上反駁批評，而是明著他的思路談我的看法：他們出完黑板報沒有打掃“戰場”，讓粉筆灰留在你桌上，確實令你氣惱，可憤然擦去他們為班級抄寫的黑板報也有些過火，也許你現在已經為此而后悔不安，我認為事情已經發生，沒有必要讓我再去班里點名批評你，還是建議由你先向他們兩位表示一份歉意，然后想辦法把黑板報補起來，來得更好。

結果這位學生終于由堅持自己沒有錯而變為認識并改正了這種偏激的思想行為。我認為和學生心平氣和地交換意見，進行正面的說理誘導，在處理許多問題時是很有作用的。

四、告知學生解決的辦法，指導偏激情緒疏導方式

許多學生在處理生活、工作中的重大事務時，感到想不出更為妥善有效的辦法，結果陷入片面，走向極端，這就容易出現偏激情緒。這時教師和他一起分析造成偏差的原因和影響，并給他指點迷津，幫他找尋自我疏導的辦法，使他重新認識問題，改變方法，那樣往往可使學生避免失誤，少走彎路，又能便利班主任開展工作。

學生身處慢班，學習、工作積極性不足，許多原來是班干部、工作能力較強的學生表現出不愿再為班級做事的傾向，再加我對學生不很熟悉，因此一時間臨時指定幾個班干部都成困難。要打開新局面，組織堅強得力的班委，首先調動這些學生的積極性是當務之急。我分別找來這樣的幾個學生，單刀直入，用激將法：分入慢班就癱下去，承認自己沒有希望了？待他們的覺悟和熱情復蘇，我又分析新環境新班級工作中的許多有利因素，鼓勵他們先擔任臨時班干部，協助做好開頭工作。接著我提出兩星期后實行班干部輪換制的設想，同他們商量討論，結果他們欣然贊同。之后，臨時班委的工作果然干得十分出色，而且以這些同學為骨干分別組成了幾個執政小組，在思想上、組織上為班干部輪換制的實施做好了準備。

班委輪換制的實行，使全班每位同學都成了班級的主人，為培養和增強學生自我疏導、自我管理的能力提供了更為廣闊的途徑。從此，班內同學特別嚴重的偏激情緒或違紀現象很少出現，班委工作一屆比一屆好，班內班外、組內組外，從學習到工作，出現了你追我趕全面競賽的新局面。同學學習成績普遍提高，其中考試成績名列前茅的同學已接近快班的第15名，許多同學的某一兩門單科成績更是接近或超過快班的最高成績。

顯而易見，根據青少年學生多變可塑的心理特征，創設優良的德育環境，通過一定的方式進行耐心教育，疏通他們的思想，引導他們修正行為方式，從而幫助他們消除偏激情緒，這對于培養青年學生自我管理、自我教育的能力，無疑是大有好處的。

【參考文獻】

1.李永鑫.學校管理心理學[M].南昌：江西人民出版社，2019.

2.雷云桂.小學生不良心理醫治初探[J].當代教育論壇（教育管理），2011（04）.