讓習作教學融入動態化課堂

蔡和舉

摘要：我們在教學中應從學生的興趣、愛好和生活經歷動態生成出發，把作文教學系列化訓練的要求融入到動態化的習作指導中去，才能取得較好的效果。應該怎樣建構動態生成的課堂呢？我認為必須根據學生習作心理和作文教學的特點，采取以下方式進行

關鍵詞：習作教學 ?教學 ?課堂

一、讓素材在生活中生成

《語文課程標準》指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂表達”，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生習作束縛，鼓勵自由表達和創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。由此，我們必須要具有開發意識，努力擺脫教材的束縛積極營師生平等、民主和諧的教學氛圍。要把習作主動權交給學生，讓學生通過自主擬題，寫自己想寫的題目，寫自己想說的話。平時要多與學生交談，了解學生近期生活中的熱點話題，拉近學生與習作題目的距離。如義務教育人教版語文第六冊第四單元的作文訓練是：寫一種自己喜歡的水果或蔬菜。在教學之前，老師可從近段的飲食話題入手，和孩子們進行閑聊，讓他們分別說出自己喜歡吃的水果和蔬菜，并說說為什么喜歡，然后引導學生回去仔細觀察;習作指導課時讓學生帶上自己最喜歡的一種水果或蔬菜，并與同學交流，讓他們不同類型的水果或蔬菜的顏色、形狀、特點等方面作介紹;在此基礎上，老師讓學生選擇自己喜歡的一種水果或蔬菜，自主擬題，自主選材寫一寫。這樣即達到習作要求，有解決了習作擬題問題。學生就不受單純奉命習作的限制，就會閃現出強烈的自主擬題的靈性，結果就產生 了如《水果王國里的故事》、《西紅柿的自述》等奇特新穎的題目。

二、讓精彩在隨機中生成

教師的“教”從根本上說為學生的“學”服務的，所以，教師要有一雙慧眼，及時把握住教學機制，是有效的課堂教學在學生的學習需求中自然生成。

下面這則教學案例就能充分說明這一點：張老師上課前一邊走一邊走向教室，一遍思考著自己設計《太陽》一文的預案，為自己精心預設暗自自妙。然而，當他走進教室時，被眼前亂糟糟的一片怔住了。上節手工課滯留下來的“遺物”隨處可見，孩子們手上滿是橡皮泥的殘留物，課桌上擺滿了不同形態的小動物。張老師猛地轉念一想：這些“遺物” 不正是極好的教學資源嗎？何不趁機加以利用？張老師接著說“看到 你們這么多的作品，我真是羨慕極了。今天這節語文課就給大家五分鐘時間繼續做手工，每人捏一種花草或動物，選在最拿手、最喜歡的捏。他一邊巡視著，一邊對學生們還沒有成型的作品發出由衷的贊嘆。

就這樣，課堂上老師邊看邊啟發，學生邊做邊回答。很快地，一個個小巧玲瓏的作品在學生那靈巧的雙手中誕生了，接著，張老師引導學生對自己的作品的色彩、形狀進行口頭描繪，學生竟然口出一大串、一大串優美文詞。繼而，張老師要求同學們把自己各自的制作方法、操作關鍵、活動心得寫下來。20分鐘后，每個學生都交上了自己滿意的作文。

以上案例，充分的說明了只要老師敢于超越、巧抓教學機遇、利用課堂生成資源，學生優秀習作就會應機而生，習作指導的課堂必會呈現意外的精彩。

三、讓觀點在辯論中生成

《語文課程》標準指出：“教師應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活引用多種教學策略，引導學生在實際中學會學習。”豐富多彩的語文活動是語文教學創造性、實踐性的體現，也是拓寬學生學習空間，幫助學生積累語言的重要途徑。開展辯論活動，進行口頭表達能力訓練，既能促進學生語言能力的發展，又能提高學生綜合知識的運用能力。學生經歷了辯論的過程，才會產生不同的感受，才能做到有感情的表達。

兒童喜歡過節，在實際教學中，教師可以利用各種節日作為激勵孩子們學習和進行教育的一種外部動機。如每年的五月份，在“母親節”來臨之際，我們可以以此為契機，來激發學生熱愛母親、感激母親的情感，選擇學生感興趣的談論母親的話題。舉行題為“我們需不需要媽媽的啰嗦”的辯論會。活動時，老師可將學生分成正、反辯題組。組織學生準備辯論材料，再開展熱烈辯論，讓學生自由闡述自己的觀點。為了調動學生的興趣，形成生生互動，還可以增加自由辯手，展開自由辯論，發表自己的看法。這樣，學生的互動面，參與面就十分廣泛，這不僅濃厚了辯論氛圍，還是每個學生都有表露自己觀點的機會，達到了“潤物細無聲”的教育目的，使學生心中激蕩起愛母親、頌母親的濃濃之情。

生成是課堂教學詩意的追求，建構動態生成的課堂是值得我們深刻思考的話題，只要我們樹立起建構動態生成的作文課堂教學理念，必然會找到有效激發學生習作興趣、提高學生作為水平的突破口，習作教學也將會隨處生成。