核心素養下小學語文高年級閱讀能力的培養探究

鄭紫妍

摘要：教育是提升國民文化程度和思想素質的重要途徑，同時也是推動人類社會發展的主要手段。因此，我國始終對教育事業保持著較高重視度，并且針對提高教育質量和效率的問題，更是采取了各種科學地改革措施。現階段，在新課改大力實施的背景下，逐漸形成了以核心素養為基礎，以學生為主體的教學方式，這不僅可以提升學生的學習自主性，還可以有效地激發學生的學習興趣。本文就核心素養下的小學語文高年級閱讀能力培養，展開了實踐研究，希望可以為提升小學教育質量提供幫助。

關鍵詞：小學教育;閱讀能力;培養

引言：小學語文在小學教學中占據了重要地位，同時通過語文知識的學習，還能夠提升學生的語言組織和交流能力，所以教師在開展語文教學時，應該采用合理科學的教學方式，以此提升學生的學習能力。其中，在培養學生閱讀能力的問題上，教師需要以學生掌握閱讀的技巧為基礎，以提升學生的閱讀興趣為重點，同時還要設置科學的閱讀計劃，才能實現提升學生閱讀能力的目的。此外，隨著社會的不斷發展，教學的最終目的也發生了改變，由原來單純的知識傳輸，發展為要求學生必須掌握，適應終身發展和社會發展的品格和能力，也就是說現代教育更加重視知識的應用能力，而不是知識的儲備和積累，所以小學語文閱讀教學中，教師應該著重培養學生的學習能力，才能適應現代教育的發展趨勢。

一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”所以在培養學生閱讀能力中，教師應該以提升學生的閱讀興趣為重點，從而使學生由被動性的要學習，轉變為主動性地想學習，如此一來不僅提升了學生的學習自主性，還幫助學生建立起閱讀的好習慣[1]。此外，在提升學生閱讀興趣方面，教師可以為學生提供一些優質的文章，俗話說“良好的開端等于成功了一半”，所以文章好的開頭對于整片文章而言極為重要。另外，教師在開展閱讀教學活動時，還可以精心的設計課前導語，這樣就可以激發學生的閱讀興趣，從而達到提升學生閱讀能力的目的。

例如，教師在開展《田忌賽馬》教學時，就可以精心的為學生準備課前導語，同時需要注重導語的合理性科學性，以及為課前導語增添一些神秘色彩，從而引發學生的閱讀興趣。如“同學們，今天這節課，老師要舉辦一場賽馬活動，甲方有三匹馬，分為優等、中等和劣等，乙方也有三種馬，同樣分為優、中、劣，但是甲方的優等馬要比乙方的優等馬快，中等和劣等同樣要比乙方馬跑得快，如果按照正常比賽，優等對優等、中等對中等、劣等對劣等，乙方必輸，那么怎樣才能幫助乙方取得勝利呢？這就需要同學們認真閱讀今天的文章”。通過這種充滿懸念氣息的課前導語，能夠成功地激發學生的閱讀興趣，從而使學生迫不及待地投入到文章閱讀中。同時，學生是為了探明課前導語中的問題而閱讀，因此學生會更加認真，從而有效地提升了學生的閱讀能力。

二、循序漸進，由淺及深

“不積小流無以至江海，不積跬步無以至千里”，所以學習并不是一朝一夕就能達到目標，而是要通過長久不斷地積累和實踐，才能達到自身想要的高度[2]。因此，在小學語文閱讀能力培養中，教師應該重視教學方式的合理性，切勿急于求成。首先，教師應該循序漸進地開展閱讀能力培養計劃，使學生一步一個腳印地完成閱讀任務。其次，在開展閱讀能力培養教學活動時，教師要合理控制教學難度，盡量避免開始就采用高難度拔高，而是應該以淺顯容易的教學方式，逐步引導學生掌握閱讀方法，以此達到提升學生閱讀能力的目的。此外，循序漸進和由淺及深的閱讀教學方式，還可以起到夯實學生基礎知識和能力的作用。同時，因為這種教學方式注重知識的積累和基礎能力的掌握，所以學生在閱讀文章時更加順利，更容易體會到文章的內在含義。

例如，教師在開展語文閱讀能力培養活動時，可以制定系統的培養方案和計劃，如在剛起步時，教師可以簡單地要求學生快速閱讀，并且記錄下文章中不認識的生字詞，以及不理解的語句。而在培養教學進行到一定程度時，教師就可以適當地提升閱讀要求，規定學生有感情的閱讀文章，并且要體會到文章中作者的感情和寫作情境，從而加深學生的理解能力。最后階段，教師可以將閱讀要求進一步提高，讓學生在閱讀文章后，運用自己的語言敘述出文章的大體內容，同時還要表達出作者的思想感情。

三、精講多讀，讀出情感

“書讀百遍其義自見”，在培養學生閱讀能力中，教師應該引導學生對文章進行反復閱讀，通過多次閱讀的方法體會文章中的含義[3]。此外，在新課改大力實施的背景下，雖然逐漸確立了以學生為主體的教學方式，但是教師在教學過程中，仍需要發揮引導作用，特別在培養學生閱讀能力時，教師應該詳細地講解文章內容，以此促進學生對文章的理解。另外，優質的文章是作者嘔心瀝血創作而成的通常蘊含著作者的思想感情，所以在開展閱讀活動時，教師應該提倡學生融入感情，從而提升自身對文章的理解。

例如，教師在開展《月是故鄉明》教學時，首先讓學生反復的閱讀整片文章，同時還要記錄下文章中優美的詞句如“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、“浩渺”“晶瑩澄澈”等。其次，教師在學生完成多次閱讀任務后，就可以對文章中的重點段落或者語句進行詳細講解，以此提升學生的理解能力，如本篇文章的最后一個自然段，突出了作者的思念故鄉的情懷，并且將思鄉之情寄托在月亮上，通過不同手法的烘托，使作者對故鄉的思念表現得淋漓盡致。而當學生了解本文的主要內容是關于思鄉之情的，教師就可以規定學生帶有感情色彩朗讀課文，以此幫助學生理解課文的主旨，從而達到提升學生閱讀能力的目的。

結語：綜上所述，在核心素養下小學語文高年級閱讀能力培養，需要以提升學生的閱讀興趣為重點，同時還要以合理和科學的教學方式為手段，才能達到真正提升學生閱讀能力的效果。此外，教師在閱讀培養中，還要重視教學方式的難易程度，以此避免難度過大影響學生閱讀的積極性，或者難度較低使學生喪失對閱讀的興趣。另外，在培養學生的閱讀能力時，教師還要重視學生自主能力的發揮，因為只有學生主動地參與到閱讀中，才能使閱讀活動變得高效且有意義，所以在開展閱讀活動時教師應當發揚出甘當綠葉的精神。

參考文獻：

[1]閆曉娟. 小學高年級語文群文閱讀教學策略研究[D].河北師范大學，2020.

[2]夏美奇. 小學高段群文閱讀教學的行動研究[D].內蒙古科技大學包頭師范學院，2020.

[3]王勝罡. 核心素養理念視角下小學語文閱讀教學研究[D].河北大學，2020.