基于鄉土資源開發高中歷史校本課程的研究方法與意義

魏宏杰

摘要：本文結合開發高中歷史校本課程的實踐性研究課題為著眼點，分析實踐研究的具體經驗，了解下一階段課程改革的具體內容。有的學校以鄉土文化資源開發為重點，深入剖析高中歷史課校本課程的開發背景和現實意義。提出有效開發的策略和措施，促進學生核心素養的培養及提升，真正形成學校課程校本化特色。

關鍵詞：鄉土資源開發;高中歷史;校本課程;研究方法

一、基于鄉土資源開發高中歷史校本課程的現狀

近年來，我國積極推進新一輪課程改革。許多地區開始探索本地區學生發展的課程模式，真正體現校園特色，實現一人一課程，一校一特色。為了確保這一課程建設目標的順利落實，鄉土資源的利用必不可少。目前，校本課程開發與研究工作發展迅速，這一點在歷史學科上體現得非常明顯，許多高中歷史教師主動開發適合本校學生使用的鄉土歷史課程教材。從宏觀角度上來看，高中生的高考壓力比較大。在開發校本課程的過程中，有的教師只對已有的教材部分內容進行簡單補充和拓展，還沒有真正的將鄉土歷史校本課程與課外知識相融合，整體的開發進度慢。北京、上海等地區的課程改革意識較強，因此實施效果較好。相比之下，中西部地區的城市課改意識較為落后，整體的進度較慢，最終的成果不太理想。

二、基于鄉土資源開發歷史校本課程的現實意義

（一）培養學生核心素養

對于高中歷史校本課程開發來說，主要以兩種方式為主。第一種是以校本個性化發展為依據。歷史教師在改編、整合和拓展的基礎之上，積極加工國家課程和地方課程，確保對癥下藥，滿足學生的歷史學習需求。第二種則是設計和開發全新的歷史課程，教師需要先對學生的真實需求進行科學評估。在利用本土鄉土資源和學校課程資源的過程中，以教師小組為依據。充分利用社會資源，積極發展符合學生個性化發展要求的課程，為學生提供更多的選擇，歷史課題組教師需要利用豐富的鄉土資源開發校本課程。與傳統教學模式相比，校本課程的特色非常顯著，學生也有非常好的反饋。有的學生認為校本課程更具有親切感，因此，校本課程的有效開發有益于豐富國家課程，培養學生的核心素養。

（二）弘揚家國情懷

在歷史學科五大核心素養中，家國情懷是重點，同時家國情懷也是中國優秀傳統文化中的重要組成部分。對于中國歷史中的家國情懷來說，主要以重視親情和家國同構為主。在新的時代背景下，家國情懷的內涵更為豐富。其中提高民族凝聚力、公民幸福感備受關注。傳統的歷史教學只能夠站在宏觀的角度，簡單剖析家國情懷，學生的真實感受還不夠深刻。如果以鄉土資源為依據開發校本課程，就能夠實現與學生之間的緊密聯系，學生也會感同身受。比如對于紹興地區的高中歷史教學來說，這一地區人杰地靈，歷史非常悠久。其中蔡元培、周恩來、馬寅初以及秋瑾紀念館、嵊州越劇博物館都是該地區的鄉土歷史文化資源。在開發校本課程時，嵊州地區的高中學校可以圍繞家鄉歷史開展針對性的歷史教學活動，講述嵊州歷史故事。學生在自主學習的過程中會產生許多的自豪感，逐漸升華為家國情懷。

（三）促進學生的社會交流

在推進國家課程改革過程中，學校非常關注學生社會實踐能力的培養。以鄉土資源開發為基礎的校本課程實踐背景復雜，除了需要關注課堂教學外，還需要設計不同的課外環節，讓學生走出校園、走進社會。教師可以采取實地走訪調查的形式，幫助學生完成課程學習任務。比如為了讓學生了解家鄉名人馬老，教師可以鼓勵生主動的走進馬寅初故居。另外，有的學生對嵊州黨史比較感興趣，可以自主感受和觀察嵊州黨史陳列館。這種學生與教師共同參與的形式能夠促進教學改革，家長和社會資源也可以融入其中。比如在開展歷史選修課教學時，教師可以鼓勵學生利用假期擔任歷史場館，比如嵊州越劇博物館的志愿者，主動講解家鄉的文化和歷史，參與各種場館活動的服務工作。這種實踐活動能夠增強學生的社會意識，培養學生的學習習慣，提升學生社會能力，讓學生能夠與社會實現良性互動和交流。

（四）促進教學方式改革

教學方式感覺離不開研究性學習，這種學習方式有助于學生掌握自主分析和自主探究的技巧。在開發與實施校本課程時，大部分的活動主要以探究性學習為主，不同章節的內容附帶有相應的設計活動，形式比較多元。學生可以通過角色扮演以及學生辯論提高個人的團隊合作能力和自主我探究能力，教師需要在這樣的背景下積極促進歷史教學改革。其中校本課程一方面能夠發展學生的探究性學習能力，另一方面可以構建豐富的歷史教學評價體系。傳統的課程評價手段比較單一，以學生的考試成績為核心標準。但是，校本課程的自由度和靈活性更高。在教學評價時，教師除了需要注重傳統評價方式外，還需要堅持學生自評、教師觀察和互評之間的結合，促進學生個性化發展。

（五）提升教師專業化素養

選課走班制的落實速度較快并且備受好評，在改革高中教育時，選課走班制實現了快速的發展，這一點能夠為國家課程向文化建設提供更多依據。對于中學素質教育來說，選課走班制能夠充分彰顯學校特色。校本課程建設工作比較復雜，教師需要將研究與開發相結合，教師所扮演的角色產生了明顯的改觀。在開展歷史教學活動的過程中，教師需要扮演好課程的研發者角色關注校本課程的調研、設計、編寫、實施和評價過程。其中教師自學，集體研討，培訓交流最為關鍵。教師需要積極創新自身的教育思維，轉變課程觀念，盡量避免單獨作戰。在一個教師團隊中，通過研發共同研發和團結合作來促進項目資源開發，保障高中歷史校本課程研究工作的順利落實。

三、基于鄉土資源歷史校本課程開發的過程與方法

首先，需要和教師需要進行調研和評估，結合自己感興趣的領域來完成校本課程研究工作。大部分教師在工作實踐之前就完成了相關的探索活動，這一點是校本課程開發時需要考慮的第一個問題。其次，教師需要制定課程開發目標和課程實施方案，包含具體的課程綱要。教師需要對整個課程進行明確的價值定位，分析后續課程實施與評價工作的相關要求，確保不同的授課形式能夠獲得學生的歡迎。最后，教師需要制定課程評價方案，規范評價過程。抓住課程開發的重難點，制定有效的教學評價體系。

四、結語

高中歷史教文課程的研究與開放離不開鄉土資源的合理利用，教師需要注重鄉土資源的合理與利用，進一步推進高中歷史校本課程研究工作的開展及改革。

參考文獻：

[1]汪建華.基于核心素養的鄉土資源開發中學美術校本課程的研究[J].美術教育研究，2020，000（002）：111-112.

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