如何培養(yǎng)高中生的物理學(xué)習(xí)興趣

田建

摘要：高中物理具有較強的抽象性和復(fù)雜性，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，在課堂上萎靡不振，不能主動參與探究活動，這影響了學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展。所以，作為高中物理教師，要認(rèn)真分析課程內(nèi)容的特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，據(jù)此改進(jìn)教學(xué)的方法與形式，爭取呈現(xiàn)物理生動有趣的一面，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中物理;學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng);教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為兩種，一種是被興趣所驅(qū)使，另一種是為了應(yīng)對考試和升學(xué)，前者在學(xué)習(xí)的過程中可以獲得源源不斷的動力，并且愿意進(jìn)行深度、廣泛地探索;后者卻總是滿足于現(xiàn)狀，且容易因為一時的困難而失去學(xué)習(xí)的信心和耐心，這體現(xiàn)了興趣培養(yǎng)在教育教學(xué)中的重要性。故而，本文將從以下幾點闡述高中生物理學(xué)習(xí)興趣的提升策略。

1.巧設(shè)物理懸念，激發(fā)求知欲望

由于物理的研究對象比較抽象、復(fù)雜，所以在教學(xué)中，如果教師直接引出知識內(nèi)容或者物理問題，會使學(xué)生對物理課堂產(chǎn)生反感情緒，這體現(xiàn)了課前激趣的重要性。而且，物理固然復(fù)雜，但也有其獨特的魅力，它引導(dǎo)我們探索自然的奧秘，了解事物運行的規(guī)律，這對學(xué)生來說具有一定的吸引力。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)知識內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境，借此設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以使學(xué)生在興趣的召喚下主動參與課堂探究。

例如：在學(xué)習(xí)《自由落體運動》一課時，我先向?qū)W生提問：“石頭和紙片分別從同一高度由靜止開始同時下落，請問誰先著地？”學(xué)生根據(jù)常識，提出石頭先落地，并得出結(jié)論：“重的物體下落快。”接著，我繼續(xù)問道：“拿兩張相同的紙，將其中一個揉成團(tuán)，然后使二者分別從同一高度由靜止開始同時下落，請問誰先著地？”學(xué)生通過實驗，發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)先著地，這一現(xiàn)象推翻了之間的結(jié)論，同時學(xué)生根據(jù)紙張下落的狀態(tài)提出：“物體下落的速度會受到空氣阻力的影響。”我表示贊許，并描述如下情境：“在一個真空的環(huán)境中，一顆石子和一片羽毛從同一高度下落，它們誰先落地？”這一懸念的創(chuàng)設(shè)勾起了學(xué)生的好奇心，于是學(xué)生主動打開課本尋找線索，并提出要觀看相關(guān)的實驗視頻。可見，在物理教學(xué)中巧設(shè)懸念，是激發(fā)學(xué)生興趣、順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的可行之法。

2.聯(lián)系生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生靈感

作為一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)及運動的一門學(xué)科，物理的很多規(guī)律正是歷代勞動者從生活現(xiàn)象中挖掘出來的，而成熟的物理技術(shù)又回饋于人類的生活，促進(jìn)了人類生活方式的改變，同時推動了很多科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，這體現(xiàn)了物理與生活之間緊密的聯(lián)系。而對于高中生來說，豐富多彩的生活自然比物理更具吸引力，他們也更愿意投入到對生活問題的思考之中。所以，在高中物理教學(xué)中，教師可以給學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的生活圖景，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗來分析物理問題，從而激發(fā)學(xué)生的靈感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如：在學(xué)習(xí)《彈力》一課時，我先引出問題：“‘彈力’是我們接觸較多的一個詞，那么生活中有哪些彈力相關(guān)的例子？”學(xué)生根據(jù)生活常識給出很多答案，比如：彈弓、弓箭能夠發(fā)射子彈和箭，是因為繩子提供了彈力;在撐桿跳高中，運動員是憑借桿子提供的彈力使身體越過橫桿等等。通過這一番討論，學(xué)生便能對彈力的定義以及彈力產(chǎn)生的條件產(chǎn)生深刻的理解。然后，我讓學(xué)生拿出塑料直尺以及圓珠筆中的彈簧，感受這兩個物體的彈性，接著我問道：“如果把這個塑料直尺彎成90度，它還能恢復(fù)到原來的樣子嗎？”學(xué)生表示不能，這樣會使直尺折斷，我則由此引出“彈性限度”的概念，學(xué)生理解起來極為容易。可見，在物理教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生生活，對啟發(fā)學(xué)生思維、幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很好的效果。

3.加強任務(wù)驅(qū)動，發(fā)揮學(xué)生作用

進(jìn)入高中階段，物理課堂的知識密度大大增加，且知識難度有所提升，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成很多困擾。而一些教師急于求成，習(xí)慣把知識和方法直接灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生自主探究的過程。這雖然節(jié)省了學(xué)生的精力，但卻使課堂氛圍沉悶枯燥，不利于學(xué)生物理興趣和物理能力的發(fā)展。所以，在高中物理課堂上，教師應(yīng)多問少講，借此加強任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究。從而發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生逐漸掌握物理的學(xué)習(xí)方法，以使學(xué)生體會到物理學(xué)習(xí)之趣。

例如：在學(xué)習(xí)《功率》一課時，我先創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“小明拎著一桶水，從一樓慢慢爬到四樓，用了1.5分鐘;第二次，他拎著同樣一桶水，從一樓快速爬到四樓，用了1分鐘，請問他兩次做的功一樣嗎？”學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的內(nèi)容，得到“做功相同”這一結(jié)論。我繼續(xù)問道：“可是小明兩次上樓的時間不同，這說明什么？”學(xué)生思考后答道：“說明兩次做功的快慢不同。”我表示贊許，并問道：“我們之前學(xué)過‘運動的快慢’，你能根據(jù)知識經(jīng)驗猜一猜做功的快慢如何表示嗎？”學(xué)生提出用做功大小和做功時間的比值來表示功率，于是我讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自主探究，完善自己的結(jié)論。通過這種方式，可以促進(jìn)師生互動，讓學(xué)生在思考、交流、實踐的過程中得到參與感和滿足感，從而進(jìn)一步強化學(xué)生的物理興趣。

4.體現(xiàn)實際價值，堅定學(xué)習(xí)信念

隨著學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷的豐富，高中生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生改變，他們往往認(rèn)為，我們所研究的理論、學(xué)習(xí)的知識和技術(shù)，應(yīng)該與現(xiàn)實世界相對應(yīng)，能夠在某一領(lǐng)域發(fā)揮作用，這樣我們的研究才是有價值的。但是，高中生對物理學(xué)的認(rèn)識尚處于比較淺顯的層面，他們難以將物理知識與現(xiàn)實生活中所應(yīng)用的理論和技術(shù)建立聯(lián)系，所以難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。為此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題，以體現(xiàn)物理的實際價值，從而堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。

例如：在學(xué)習(xí)《平拋運動》一課時，我給學(xué)生播放“柯受良飛越黃河”的錄像，然后讓學(xué)生思考：“假設(shè)柯受良的車做平拋運動，壺口瀑布有50m寬，兩河岸高度差為5m，請問車水平起飛時的速度至少要達(dá)到多少才能飛躍黃河？飛越所用的時間是多少？”這一真實的情境引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生主動利用所學(xué)知識來分析問題。而后，我再引出“飛機投擲炸彈時炸彈的運動”以及“三峽大壩排泄洪水”等實際案例，讓學(xué)生構(gòu)建平拋運動的模型，借相關(guān)知識和理論解決問題。通過這種方式，可以讓學(xué)生認(rèn)識到物理研究對我們生產(chǎn)生活的實際意義，從而培養(yǎng)學(xué)生對物理經(jīng)久不衰的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，積極滲透趣味元素，改進(jìn)教學(xué)形式，讓學(xué)生得到快樂、充實的學(xué)習(xí)體驗，從而促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展。

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