在初中生物教學中綻放德育之花

李銀鳳

摘要：教師需要利用信息技術讓生物教育“活”起來，提高學生參與生物知識學習的自主性與積極性，擁有較強的自主學習能力。同時，教師需要在運用信息技術過程中，深入挖掘生物知識中的育人素材，注重知識與技能、情感與價值觀的落實，師生之間共同構建和諧、高效的生物課堂。

關鍵詞：初中;生物;德育;教學;方法

一、培養學生熱愛生物課程的情感

當前很多中學生缺乏對生物課程的重視，認為學習生物知識只是為了應付考試，其實生物是一門生活性、實用性非常強的學科，學生可以利用所學生物知識來解釋、解決一些生活問題，達到由此及彼、學以致用的效果。由此，教師需要利用信息技術培養學生熱愛生物課程的情感，讓生物課堂具備較強的活力，比如，教師可以利用信息技術為學生展示一個微視頻，視頻中是一粒弱小種子從種下去到開花結果的過程，在此過程中弱小種子經歷了破土而出、獲取陽光、吸取土壤中養分、生出嫩芽、開出花朵、結出果實，學生在觀看過程中能夠感受到一個弱小生命的活力，引發更多的思考，可以向視頻中弱小種子學習，面對生命的成長可以不畏艱難，要擁有較強的堅韌性、適應性。學生在感染生命活力的過程中，也能夠激發學生熱愛學習、熱愛生活的思想感情，充分展現出了生物知識的育人功能，這樣學生既收獲了生物知識、理解了生物知識，同時也學會了做人的道理。又比如，在講解“生物圈中有哪些綠色植物”的時候，教師可以利用信息技術對身邊的綠色植物展開歸納，引出被子植物、裸子植物、藻類植物、蕨類植物等生物知識，為學生建立清晰的學習思路，同時也能夠激發學生對于綠色植物的熱愛之情，在日常生活中能夠保護、愛護植物。

二、結合信息技術促進學生個性學習發展

每一個學生的學習能力、理解能力都是不同的，在初中生物教學活動中，教師需要尊重學生之間存在的個性化差異，同時，還要結合信息技術促進學生的個性學習發展。首先，教師可以鼓勵學生自主去網絡中搜集生物知識，拓寬自身生物知識面，學生比較了解自身的學習薄弱點，通過網絡資料補充、學習，能夠彌補自身的學習薄弱點。其次，教師需要借助于信息技術讓每一個學生都參與到生物教學討論中來，給予每一個學生發言的機會，讓每一個學生都能夠跟上教學進度，在學習過程中提升自己，比如，在講解“水中的生物-河蚌”的時候，教師可以利用超級鏈接為學生展示生物知識，并且在多媒體課件中展示如下問題：除了河蚌之外，在軟體動物家族中還包含了其它成員嗎;田螺、渦蟲、魷魚、海蜇、蝸牛都屬于軟體動物嗎，需要如何去判斷，講明自己的理由;軟體動物在我們的實際生活中擁有何種經濟價值;我們需要如何保護水中存在的動物資源。以上問題，有的學生可以自己回答，有的需要通過網絡搜索來獲取答案，這樣可以讓每一個學生都擁有探索的時間與機會，拓寬學生的生物知識面，在此過程中也能夠展現出學生的學習潛力，促進學生的個性化學習發展。

三、利用信息技術培養學生的探究精神

生物對于初中生來講是一門陌生的學科，生物知識較為抽象、無法理解，很多學生在遇到難點問題的時候經常就會退縮了，把這個問題放下了，在信息技術教學模式下，教師可以利用信息技術培養學生良好的探究精神，比如，在講解“精卵結合孕育新的生命”的時候，在以往教育活動中，學生只能夠通過腦海想象去構思知識內容，其實根本無法深入掌握相關知識，只能夠通過死記硬背的方式來掌握生物知識，而在信息技術教學模式下，可以利用信息軟件來直觀演示孕育新生命的過程，這樣學生既能夠感受到孕育新生命的神奇之處，同時也能夠深入探究所學內容，改變以往“死記硬背”的學習模式。又比如，在講解“源遠流長的發酵技術”的時候，教師可以先用視頻展示傳統醬油的制作步驟，然后讓學生去探究“胃泌素小麥與大豆可以轉變成醬油？”在傳統的生物教學中，在不播放視頻的情況下，學生會絲毫沒有思考的思路，而在觀看了視頻之后，學生能夠明白其中的原理，在共同探究中全面掌握所學知識。然后，教師可以再為學生播放現代醬油制作步驟，把兩個視頻進行對比播放，讓學生去探究現代發酵技術和傳統發酵技術的區別、優越之處，充分突破重點、難點之處。

四、通過信息技術讓學生擁有自主實踐意識

初中生物是一門實踐性非常強的學科，生物知識需要經過大量的實踐操作，才能夠讓學生充分了解生物知識的進化過程、轉化過程。同時，學生需要深入探究實驗過程、現象，才能夠構建清晰的生物知識體系。在傳統初中生物教學活動中，都是教師在講臺上操作，學生在下面觀看，根本無法詳細、全面了解實驗過程。遇到一些難度比較大的生物實驗，教師就會采用口頭講解的形式來呈現實驗過程，導致學生缺乏對生物實驗探究的積極性，無法培養學生良好的實踐意識。針對以上問題，教師可以結合信息技術，讓學生擁有自主實踐意識，面對任何問題，可以通過在自己的努力去探究、學習。比如，在開展“制作洋蔥表皮細胞臨時裝片”的時候，教師可以先利用信息技術把實驗過程播放給學生，實驗進行到核心部分的時候，可以點擊后退、緩慢播放功能，讓學生細致觀察這個過程的生物實驗，然后讓每一個學生結合視頻實驗操作步驟自主實踐，給予每一個學生動手操作的機會，學生在動手實踐過程中提出問題、分析問題、解決問題，提升學生的自主實踐意識，能夠勇于去探究未知的事物。對于一些無法現場操作的生物實驗，可以利用實驗視頻的形式展示給學生，比如，細胞移植、轉基因等生物實驗，讓學生擁有強烈的感官刺激，深入探究生命規律，對生命有新的理解與感悟。

結語

總之，在初中生物課堂教學中，教師需要科學、合理運用信息技術，把生物知識更為形象、直觀、形象地展現出來，培養學生學習的自主性與積極性，幫助學生加深對所學生物知識的感悟與理解，從中真正有所學習、收獲，師生之間共同構建和諧、高效的生物課堂。同時，教師還需要利用信息技術培養學生良好的學習習慣，為日后的學習、生活奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]曲影. 信息技術與初中生物課堂教學的深度融合之我見[J]. 課程教育研究，2019（52）：204.

[2]鄭玲，劉詩佳. 中學生物教師信息技術與課程整合能力對師范生培養的啟示[J]. 洛陽師范學院學報，2018，37（11）：78-80.

[3]彭慧敏. 基于模型構建的初中生物高效課堂的探索實踐[J]. 新課程研究，2019（04）：70-71.