核心素養(yǎng)理念下高中物理課堂教學(xué)研究

趙亞峰

摘要：新一輪課程改革已經(jīng)開始，要求廣大物理教師注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，為全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，有效促進(jìn)學(xué)科綜合能力。物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生要把所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實際生活之中，發(fā)展自身探究能力，提升解決問題的水平。有鑒于此，本文結(jié)合當(dāng)前高中物理存在的問題，探討核心素養(yǎng)理念下高中物理課堂教學(xué)策略，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)

高中學(xué)科中，物理占據(jù)著非常重要的地位，是高考試卷中往往以綜合性試題出現(xiàn)。基于核心素養(yǎng)高中物理教學(xué)改革成為學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也是物理課堂授課的發(fā)展趨勢。從物理課堂角度來探討如何發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)我國新一輪物理課程向著更加成熟的方向發(fā)展，有效提升授課質(zhì)量，發(fā)展個體學(xué)科素養(yǎng)。

一、高中物理教學(xué)中存在的問題

新課改理念影響下，高中物理教師積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，采取多種手段展開物理教學(xué)工作，有效提升學(xué)科授課質(zhì)量，但仍然存在著一些問題：（1）忽視了情境教學(xué)重要性，注重物理教學(xué)內(nèi)容，不愿意應(yīng)用情境來引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致物理課堂出現(xiàn)了深入學(xué)習(xí)狀態(tài)慢的問題，導(dǎo)致失去物理興趣;（2）不愿意引導(dǎo)積極參與，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中沒有深入學(xué)習(xí)積極性和意愿，感覺物理知識學(xué)習(xí)起來非常枯燥無味，久而久之內(nèi)心對物理學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好物理的信心;（3）科學(xué)思維培養(yǎng)不足，高中生正處于思維形成和發(fā)展關(guān)鍵時期，但教師卻不重視學(xué)科科學(xué)思維的培養(yǎng)，物理教師不愿意把大量時間花費在培養(yǎng)思維方面，課堂教學(xué)中不重視物理科學(xué)思維的培養(yǎng)。上述問題的出現(xiàn)，影響著物理教學(xué)質(zhì)量的提升，導(dǎo)致高中物理教學(xué)中出現(xiàn)一些問題。下面，結(jié)合出現(xiàn)的問題來進(jìn)行討論，以期提升課堂質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下高中物理課堂教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

物理授課中，教師要重視情境教學(xué)，以情境問題來促進(jìn)學(xué)生思維向更深層次發(fā)展，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)個體對知識展開積極探索，形成科學(xué)思想方法。物理教學(xué)中，教師要結(jié)合班級實際學(xué)情，從現(xiàn)實生活中關(guān)注問題來取材，創(chuàng)設(shè)物理情境來吸引課堂注意力，使學(xué)生對所經(jīng)歷的教學(xué)情境來概括，在此過程中來建構(gòu)起自身學(xué)科知識體系，運用科學(xué)思維來進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，與教師在問題交流中來展開討論，對知識有更深理解。

在講解法拉第電磁感應(yīng)定理知識點時，教師結(jié)合實際來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考普通手電筒與自制手電筒間有何區(qū)別，畫出兩種手電筒的原理圖，要求他們思考為何自制手電筒會發(fā)亮。班級學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行思考，結(jié)合課堂實驗設(shè)備來進(jìn)行大膽猜想，讓學(xué)生間展開思考、碰撞彼此物理思維、引發(fā)認(rèn)知沖突，對知識展開深入研究。這一過程中，情境問題調(diào)動起班級學(xué)生課堂好奇心，對本節(jié)課學(xué)習(xí)新知識有了濃厚興趣，促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。以問題情境方式結(jié)合生活實際來調(diào)動物理學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)方式，讓每個人都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，推動物理學(xué)習(xí)向前發(fā)展。實踐表明，問題情境有效帶動課堂學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.引導(dǎo)主動參與

從物理教學(xué)到物理教育，傳統(tǒng)教學(xué)方法往往以知識為線索來開展，這就導(dǎo)致物理教師在教學(xué)中把知識講解放在了重中之重，忽視了物理課程的育人功能。為了防止出現(xiàn)這種傾向，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，把核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)的方方面面，讓主要方面貫穿于教學(xué)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。唯有積極參與課堂學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)展自身核心素養(yǎng)。課堂主動參與讓班級中每個人都能在物理學(xué)習(xí)中收獲知識，讓他們在思考中有所進(jìn)步，更好地理解教材中知識，構(gòu)建起和諧師生關(guān)系、良好課堂互動氛圍。

以牛頓第三定律教學(xué)為例，傳統(tǒng)授課中教師以實例來展開授課，演示相互作用力大小、方向關(guān)系，從中總結(jié)得到牛頓第三定律。但是，這種教學(xué)方式中學(xué)生不愿意積極參與知識構(gòu)建，難以深入理解教材內(nèi)容，不符合知識認(rèn)知規(guī)律。結(jié)合核心素養(yǎng)理念，教師不妨轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和內(nèi)容，先由實驗來觀察兩個人拔河、螺旋槳在空中旋轉(zhuǎn)，從中分析出兩個物體間作用力總是相互的。面對著相互作用力關(guān)系問題，教師讓班級學(xué)生自主進(jìn)行猜想假設(shè)、在實驗探究后展開研究，從中得到問題結(jié)果。再以現(xiàn)代化信息教學(xué)手段來動態(tài)直觀地展示實驗內(nèi)容，總結(jié)歸納得到規(guī)律后掌握教材內(nèi)容。這種教學(xué)方式大大改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，有效促進(jìn)了班級學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣，提升授課質(zhì)量和效率，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.注重學(xué)科思維

科學(xué)思維是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，高中物理教學(xué)的一大任務(wù)是要培養(yǎng)科學(xué)思維能力。傳統(tǒng)授課中，教師往往重視結(jié)論、忽視了學(xué)科思維的形成，降低了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。新課改理念下，物理教師轉(zhuǎn)變了自身教學(xué)觀念和方式，發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科思維，以思維促發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生掌握教材內(nèi)容，加深對知識理解和掌握，在學(xué)習(xí)中形成學(xué)科思維能力，發(fā)展綜合能力。

如何提升思維能力。教師要激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，讓學(xué)生進(jìn)行探索和研究，積極參與到學(xué)習(xí)之中，掌握知識點間相互聯(lián)系。物理教材中，很多概念間雖然有一字之差，但內(nèi)容卻有很多不同，如，“時間”與“時刻”，“路程”與“位移”間區(qū)別，結(jié)合學(xué)生上課、下課及不同交通工具來展開授課，引導(dǎo)他們在生活中展開討論和分析，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的意識和能力。以生動活潑的生活語言來描述物理現(xiàn)象和規(guī)律，展示其中蘊含的物理思想和方法，激發(fā)個體物理學(xué)習(xí)興趣，深度思考后形成學(xué)科物理思維，從而形成學(xué)科核心素養(yǎng)。實踐表明，物理思維的培養(yǎng)有助于幫助學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容，幫助他們在解題中熟練應(yīng)用，提升了解題正確率、發(fā)展物理綜合能力，讓每個人都愿意積極投入到物理課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)科科學(xué)思維。

總之，高中物理課堂教學(xué)要以新課改理念為指導(dǎo)，從情境教學(xué)、主動參與和學(xué)科思維三個方面進(jìn)行教學(xué)，鼓勵高中生積極參與到物理學(xué)習(xí)之中，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，在思考中理解知識，在實踐中增長能力，從而更好地應(yīng)對難題，提升物理學(xué)科綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

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