淺析初中數學中分層式教學的實施策略

陳雙春

摘要：分層式教學作為一種全新的教學模式，能夠在初中數學的教學過程當中，面向全體學生，根據學生的實際數學學習水平展開數學教學，有效提高數學教學的質量和效率。接下來筆者將和大家共同探討，如何在初中數學的教學過程當中良好的采用分層式的教學模式，提升學生的數學學習成績。

關鍵詞：初中數學;分層式教學;策略

前言：

分層式教學是隨著新課程改革應運而生的一種全新的、新穎的教學模式，分層教學面向的是全體學生，突出了學生學習的主體性和重要性，注重提升學生的整體發展和整體進步。作為一名初中數學教育工作者，應當對分層式教學的教學模式有一個充分的理解和認知，在充分地尊重學生個體差異性的基礎上，因材施教，展開分層式教學。在教學的過程當中，堅持以學生為中心根據學生的實際需求、學習水平、興趣愛好等等，為學生設計科學合理的教學環節和教學內容。利用分層式的教學模式，讓班級內的所有學生都能夠有所獲、有所得，促進數學教學整體教學質量和教學效率的提高。

一、對學生進行科學的分層

分層式教學的第一步就是對學生進行科學的分層。初中階段的學生在數學的學習水平、學習情況、學習特點、理解能力、空間能力、抽象能力等等方面，都體現出來了很大的不同和差異性，所以說初中階段學生的數學綜合能力也大不相同。作為一名初中數學教育工作者，在為學生實施分層式的教學前，一定要根據學生自身特點的不同對學生進行科學的分層。在每一個學期新開始的時候，初中數學教師可以對學生進行一次學期測驗，以此去了解學生數學整體掌握的水平。教師還可以通過調查、交流等，了解學生對于數學這門學科的態度，以及學生的性格、個人愛好等等。在日常的數學教學過程當中，教師也可以隨時地對學生進行深入地觀察，在全面了解學生的基礎上，對學生進行科學的分層。所分的層次不宜過多，以三個層次為最佳。

例如，教師可以將班級的學生分為挑戰層、提高層和基礎層三個不同的層次。挑戰層的學生對于數學這門學科充滿了學習的動力和學習的熱情，具有良好的數學知識儲備，數學能力和數學水平都比較出類拔萃。提高層的學生數學學習成績在班級當中的中游，有一定的數學基礎，能夠在數學教學課堂當中認真學習，按時完成數學教師所布置的作業。基礎層的學生對于數學這門課程具有比較大的抗拒心理，接受數學知識、理解數學知識的能力比較差，必須在成人的督促下，才能夠按時完成數學作業。除此之外，數學教師還應當明白的是，學生的分層并不是一成不變的，教師應當及時地根據學生的學習水平和實際的學習情況對學生的層次進行調整，唯有如此才能夠保障分層教學的順利開展。

二、進行教學環節的分層

因為初中生在數學學習方面表現出很強的差異性，所以作為一名初中數學教育工作者，也需要針對不同的同學展開不同的教學環節。初中數學教師應當在教學過程當中密切的去關注學生的實際數學情況、數學水平，并根據此展開科學有效的教學環節的分層，有針對性地展開數學教學，使每個學生都能夠在分層學習的過程當中有所進步，有所發展。

例如，在進行北師大版八年級下冊《平面直角坐標系》這一章節的內容時，對于挑戰層的學生來說，數學教師應當有效的去引導這一層次的學生在學習的過程當中，積極地發揮出自己的主觀能動性，主動地向更高層次的數學問題進行挑戰和探討，并形成良好的數學思維。這時可以利用多媒體為學生展示關于這一章節內容探究性、研究性都比較強的例題，讓學生在做練習題的過程當中自己去發現平面直角坐標系的概念和意義。對于提高層的學生來說，教師首先應當為學生講解相關的概念，并為學生提供一些難度中等例題，讓學生通過練習例題加強自己對所學知識的理解和認知。對于基礎層次的學生來說，教師應當把教學重點放在讓學生理解基礎知識的層面上來，為學生提供一些較為基礎的練習題，督促學生進行學習，有效地提高學生的基礎能力。

三、進行考核方式和教學評價的分層

要想良好的考察學生的學習水平和學習結果，了解學生對于數學知識的理解情況、掌握情況，就必須要求數學教育工作者深入到學生的學習當中進行分析，針對不同層次的學生采取不同的且適合他們的考核方式。

例如，初中數學教師在對學生展開數學測驗時，就可以精心的去設計數學試卷，數學試卷可以分為兩大部分，一部分是必做題，一部分是選答題，必做題是全體同學都需要做的題，選答題則是根據學生的不同層次而設計的數學問題。每一道選答題都分為不同的三個小的數學問題，這三個問題相對應的都是數學教學當中的同一知識點，這三道小的數學問題的難易程度各不相同，分別供不同層次的學生進行選擇。在卷子的結尾還應當設置附加題，附加題也就是挑戰題，一般來說要求挑戰層次的學生必須做出來，而基礎層次和提高層次的學生也可以根據自己的實際情況選擇挑戰自己。

在完成考核之后，數學教師同樣需要采用層次不同的評價方式。例如，對于挑戰層的學生來說。數學教師一定要少對他們進行夸獎。因為這一層次的學生本來自身的學習成績就比較優越，如果數學教師一味地對他們進行夸獎的話，這部分學生很可能會產生驕傲的心理，不利于這一層次學生的健康發展，對于基礎層和提高層的學生來說，教師則需要不去吝嗇自己的贊美，多去夸獎他們，讓這兩個層次的學生在學習的過程當中感受到來自教師的關注，并且獲得學習的成就感和滿足感有效地提升他們對于數學學習的興趣。除此之外，數學教師還可以采用教師點評、學生自評、同桌互評等方式展開評價，保證評價的公正、公平、客觀、合理性。

總結：

分層式教學模式作為一種全新的教學模式，現如今已經運用到了初中數學的教學過程當中，并且取得了良好的教學效果。分層式的教學模式，能夠真正地尊重學生的個體差異，并且面向全體學生，使所有學生都能夠在學習的過程當中有所獲、有所得。作為一名初中數學教師，需要做的是在教學的過程當中不斷的探索和創新進行數學課堂教學的優化和完善，有效地提高學生的數學成績，培養學生的數學素養。

參考文獻：

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