初中數學與信息技術的有效整合策略

周穎

摘要：信息技術與初中數學教學的整合，是新時代教師教學的一種輔助方式，也是符合學生發展需要的教學策略。初中數學已經具備了一定的抽象性，初中生學習起來有一定的難度，通過將信息技術融合在數學教學中，可以促進學生積極的想象，可以激發學生數學發展思維，也可以提升初中數學教學的整體效果。為此，本文從數學與信息技術的整合方面進行了詳細的闡述，希望本文的教學思想可以促進初中生數學能力的提升。

關鍵詞：初中數學;信息技術;整合策略;學生記憶

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術。由此可見，將信息技術應用在數學教學中已經成為一種必然的趨勢，但是將信息技術應用在初中數學教學中需要數學教師進行多方面的教學努力，讓學生體會到數學本身的意義。在應用信息技術教學中，數學教師需要思考數形結合、需要構建教學情境、需要關注學生差異等，唯有從多方面進行積極的努力，才能保障信息技術的作用最大化，真正促進初中生數學能力的提升。

一、開展整合教學，揭示數形關系

在初中數學教學內容中，數和形是兩大支柱。數形結合對于初中生而言是一項很難的學習內容，數學教師在應用信息技術過程中應堅持為學生提供一定的教學支持，讓學生通過具體的圖形形式來了解數學的基本內涵，讓學生掌握數學中的數字關系，提升學生對數學內部知識結構的了解。

例如，在“反比例函數的圖像與性質”的課堂教學中，學生學起來有很大的難度，需要記住其中的兩個知識點：一是雙曲線是如何形成的，二是如何讓學生理解雙曲線與兩坐標軸是無限逼近的。為了提升學生的學習積極性，我將多媒體中的畫圖工具應用在了課堂中，為學生呈現了自變量的轉化關系，之后，讓學生隨意變化自變量進行曲線的繪制，在這個過程中，我充分尊重學生的個性，并讓學生成為了課堂的主體，學生學習起來自然較為輕松和自信。最后，我讓學生結合自己的操作談談反比例函數圖像的性質，而我結合學生的評述給予學生點評和指導。如此，不僅提升了學生的學習興趣，還幫助學生理清了數形之間的必然關系。

二、構建教學情境，發現數學規律

在初中數學教學中，教師可以通過信息技術的形式，為學生創設一定的教學情境。在具體的教學情境的刺激下，學生可以看到數學的形象性，可以領悟數學本身的精神內涵，還可以發現數學的內部規律。在數學教學中，數學教師要結合實際生活為學生創設情境，讓學生感受到數學就在我們的實際生活里，生活離不開數學。唯有如此，才能激發學生對數學的情感，提升學生自動探索數學真理的動力。

例如，在教學“直角三角形的性質與判定”時，我通過多媒體的教學方式為學生創設了故事情境：李師傅在一家蛋糕廠制作三角形的蛋糕，為了讓自己的生產效率提升上來，李師傅想到制作直角三角形的蛋糕比較快捷。但是，在如何確保自己的三角形是直角方面，李師傅陷入了思考。那么，我們可以幫助李師傅想出一個好的方法制作三角形蛋糕嗎？在提出問題后，我通過大屏幕的方式為學生呈現了一個直角三角形，并讓學生思考我提到的生活問題。如此，學生的思維被激發出來，他們紛紛與自己的同桌討論，有的學生甚至通過擺放物品的形式進行探索。通過創設教學情境，可以激發學生的數學學習興趣，可以促進學生發現數學的基本規律。

三、關注學生差異，做到因材施教

不同學生具有不同的學習特點，如在家庭網絡條件、學習環境、個人學習能力、個人數學基礎知識儲備方面存在一定的差異性，這些問題使得線上教學過程的協調一致開展受到了一定的影響。為此，在應用信息技術進行教學中，數學教師要尊重學生的差異，并讓每個學生都在學習中有所收獲，促進學生數學能力的提升。一方面，數學教師要認真研究每個學生平時的學習狀態和學習能力，結合學生的實際學習狀況進行精確的教學分層目標劃分。另一方面，數學教師要為不同層次的學生劃分不同的學習任務，讓每個層次的學生都能找到自己的學習位置，并提升學生的學習動力。例如，在《平行四邊形》教學中，為不同等級的學生通過多媒體的方式為學生布置了不同的學習任務。其中基礎層的學生要掌握平行四邊形的基本判定標準，中等層次的學生要學會繪制平行四邊形，高級層次的學生要結合實際生活進行平行四邊形的描述，并說說自己是如何判定的。在進行了具體的任務劃分后，不同的學生都有了自己的學習計劃，他們紛紛帶著自己的任務進行學習和探索。如此，不僅提升了每個層次學生的學習興趣，還提升了學生的數學學習自信和能力。

結語

總之，教師要正確認識信息技術與數學教學整合的特點，將信息技術融合在數學教學中，讓信息技術為數學課堂服務，讓信息技術為學生發展服務，讓信息技術成為學生學習數學的基本助力，促進初中生數學能力的綜合發展與提升。相信，經過數學教師的努力與嘗試，初中數學教學效果一定會上一個新的臺階。

參考文獻：

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