聚焦單元要素，訓(xùn)練讀寫能力

趙麗

一、 重溫學(xué)法、明確目標(biāo)。

師：我們初讀了課文了解了作者從海水、海底生物、海島上的鳥幾個(gè)方面介紹了西沙群島的風(fēng)景和物產(chǎn)。運(yùn)用借助關(guān)鍵語句讀懂一段話的意思這種方法，欣賞了五光十色的海水。這節(jié)課，我們繼續(xù)采用這種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)描寫海底和海島的部分。

二、 自讀自悟，感知文本。

師：根據(jù)自學(xué)提示，邊讀課文，邊批畫重點(diǎn)詞句。

自學(xué)提示：認(rèn)真讀課文3---6自然段，邊讀邊想，你從哪些地方感受到西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。

三、 師生對(duì)話，感受富饒。

師：我們先來看描寫海底生物的部分，你是從哪里感受到風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富？

生：我從海底的巖石上生長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角，感受到珊瑚很漂亮。

師：是的，看這些珊瑚，（出示圖片）不同的形狀，不同的顏色，多美啊。

生：我從“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。”體會(huì)到海參很多，可愛。

師：大家見過蚯蚓嗎？沒有腳，像蚯蚓爬行那樣運(yùn)動(dòng)就叫“蠕動(dòng)。”

生：我從“大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子很威武。”體會(huì)到物產(chǎn)多。

師：（出示大龍蝦的圖片）看，這就是大龍蝦劃動(dòng)的樣子，很威武，還可以怎么說？

生：很威武，還可以說“很威風(fēng)”、“很英武。”

師：大家抓文中的關(guān)鍵詞“各種各樣、”“懶洋洋、”“威武”，

讀出了海底生物多，而且美麗。這么美的畫面，能不能通過朗讀讓大家感受一下呢？

師：你還從哪些詞句感受到西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富？

生：我從“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓……”這里魚真多，太漂亮了。

師：這么多漂亮的魚吸引了你，作者用“有的……有的……有的……”寫出了魚的各種形態(tài)，都是圍繞這段話中的哪一句話寫的呢？

生：是圍繞“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。”這句話來寫的。

師：我們借助關(guān)鍵語句讀懂了一段話的意思，同時(shí)也學(xué)會(huì)寫一段話的方法，先總寫特點(diǎn)，然后圍繞一個(gè)意思，用幾句話把它寫具體。

師：這里有不同形態(tài)的魚（出示圖片），請(qǐng)大家展開想象，用“有的……有的……有的……”這樣的排比句式說出圖 片中這些魚的形態(tài)。

師：大家的想象非常豐富。我們觀察魚的樣子時(shí)，就要學(xué)會(huì)從不同的角度觀察發(fā)現(xiàn)。

師：你還從哪些地方感受到西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富？

生：我從“西沙群島也是鳥的天下……”感受到這里鳥特別多，鳥蛋多，鳥糞也多，是寶貴的肥料。

師：這一段話是圍繞哪一句話來寫的？

生：這段話是圍繞“西沙群島也是鳥的天下”來寫的。

師：通過大家的閱讀交流，我們讀懂了課文內(nèi)容，知道作者從不同的角度寫出了西沙群島的特點(diǎn)。

四、聚焦寫法，訓(xùn)練說寫。

師：如果讓你介紹這個(gè)美麗的地方，你最想介紹哪個(gè)地方呢？

師：（出示圖片），從下面幾幅圖中，選擇一幅畫面，寫幾句話。

教后反思：

《富饒的西沙群島》堪稱寫景的經(jīng)典，舊教材和新教材都有這篇課文。雖然課文沒有變化，但是教學(xué)時(shí)達(dá)成的目標(biāo)卻發(fā)生了變化。再次教學(xué)這篇課文，我對(duì)教材有了新的解讀，教學(xué)策略有了新的思考。

以前教這篇課文時(shí)，更多關(guān)注的是文中優(yōu)美的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟、朗讀積累。新教材安排在第六組，這個(gè)單元的單元要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。新編的教材每個(gè)單元的課程目標(biāo)都體現(xiàn)在教材里面，教學(xué)點(diǎn)是清晰的，要努力做到“一課一得”這個(gè)概念，知識(shí)點(diǎn)怎么去落實(shí)，就要緊緊圍繞單元語文要素來完成。這一課時(shí)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在描寫魚的那個(gè)自然段，首先帶著問題“從哪里感受到西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富？”學(xué)生自由讀課文，找到了具體描寫魚各種各樣形態(tài)的句子。老師順勢(shì)引導(dǎo)，這些描寫是圍繞這段話中的哪一句話寫的？找到“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。”自然引出：能夠表現(xiàn)一段話意思的句子就是中心句。由感悟文意再到體會(huì)寫的方法。這個(gè)過程順應(yīng)了三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力，由感性到理性，老師不是生硬的教學(xué)生寫作的技巧，而是讓他們?cè)谧x悟文本的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)寫法，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

這個(gè)單元主要解決什么問題，應(yīng)該在語文教學(xué)的落實(shí)過程中來體現(xiàn)，增加熏陶作用，這才是語文的特點(diǎn)。我們教教材的目的是借助教材這個(gè)例子，讓學(xué)生能夠舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。比較淺顯的就讓學(xué)生自己讀，對(duì)于一組課文中的精讀課文，要給他們舉例子，給讀書和思考的方法。本單元的另一個(gè)語文要素是“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”，所以我在教完這篇課文后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行小練筆，不讓小練筆流于形式。從學(xué)生完成的情況看，收效可喜。有的同學(xué)寫到“小丑魚在珊瑚叢中快活地游來游去，可愛極了。”抓住“可愛”一詞，寫出了小丑魚的樣子;有的同學(xué)寫到：“海島上是鳥的天堂。有的正展翅高飛，有的嬉戲追逐……”寫出了海鳥的不同狀態(tài)。溫儒敏教授指出“寫作并不完全是為了寫好文章，更重要的是為了思維訓(xùn)練”。我們?cè)诮陶n文的時(shí)候，不能把主要精力放在體會(huì)哪個(gè)詞寫得漂亮，文筆不是第一要義，思維才是第一要義。訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力就是這樣在一篇篇課文的學(xué)習(xí)過程中提高的。