從《普通高中化學課程標準》解讀化學高考復習

李占成　王玉蘭

摘? 要：化學課程標準是編寫化學教科書、化學教學、學生學習、考試命題和教學評價的依據。高考是中學知識學習的終結與檢測，由于化學高考試題始終建立在《普通高中化學課程標準》之上，研究普通高中化學課程標準對于學生的高考復習具有重要意義。

關鍵字：浙江省普通高中化學新課程;化學高考;復習

《普通高中化學課程標準》中明確指出高中化學課程是科學教育的重要組成部分，高中化學課程是培養學生科學素養，同時促進學生全面發展有著重要作用。化學是一門以實驗為基礎的科學，所以高中化學課程學習強調學生的主體性。高中化學課程在保證化學基礎知識的前提下，提供了很多化學課程模塊，充分拓展了化學知識，加大學生學習的空間。總體來說高中化學課程是以學生發展為出發點，以培養學性的科學素養為目標，要學生的頭腦中構建出科學的核心概念，基礎的化學知識體系和認識結構，并在該過程中樹立起學生科學思想，科學方法和科學的價值觀，同時使學生掌握化學基本原理和基本方法從而為學生運用科學知識分析和解決實際問題奠定基礎。

近年來，隨著普通高中化學課程標準的頒布和新課標的實施，高考化學試題也在不斷發生變化，但是其命題內容和命題方法，仍保持一持連續性和相對穩定性。化學高考試題仍立足于考察學生化學基礎知識和基本實驗技能，在此基礎之上著重考察考生的運用知識能力，分析問題解決實際問題的能力，同時還對考生的實踐能力和創新思維提出一定的要求。

在新課程標準的指導下，教師在傳授學生化學基礎知識和基本實驗技能的同時，還應在教學中培養學生分析，解決問題和提出新創新思維的能力。同時還應有效把握高考命題的方向和規律，讓學生走出題海戰術的怪圈，讓學生從心理上解放出來，在提高學生成績的同時，激放學生學習興趣和學習的主動性，不僅能讓學生積極動掌握好必須的化學基礎知識和基本實驗技能，在此基礎上學生能提高自身的創新思維能力，同時這與我國現階段教育所提倡的素質教育的思想不謀而合。

高考考試不過是日常各類形形色色的考試測驗中較為特殊的一次，所以高考作為一次能力測試，同樣具有規律可遁。通過對近幾年化學高考試題的研究，發現化學高考試題總體呈現出以下幾條規律：

（1）導向清析明顯，穩中有變，變中求新。其中考察學生基礎知識和學生學科思維能力，考察學生是否掌握正確的學習方法成為今年理綜的主要方向，也是近年來考試的趨勢。傳統意義上的“死記硬背”公式將越來越沒有市場。

（2）注重基礎，考察全面：考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。要重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展;重視對考生科學素養的考查。總體化學基礎知識的教學在高中階段化學教學中同樣十分重要，在培養學生能力的同時，讓學生掌握好扎實的化學知識體系舉足輕重。

（3）突出了化學學科的重要特點，重視對化學實驗的考查。化學是一門實驗性的學科，所以對實驗的考查歷來是化學高考必考的內容之一，并且其所占的比重增加越來越明顯。

（4）關注社會熱點和焦點事件，聯系實際問題及化學發展的前沿，考查考生的創新能力。這類試題普遍都有“起點高，入手點低”的特點，實質考查的是高中化學課程中基本知識和基本原理，而不會深入對此類問題進行討論。此類問題考查不僅是學生掌握知識的程度，還考查了學生臨場應變能力和克服因為對問題陌生而產生的心理壓力。基于以上化學高考試題的特點，同時由于高考考試的特殊性，聯系江蘇省《高中化學課程標準》，可以制定出以下幾條相應的教學和復習策略[4-6]：

（1）認真研讀課程標準，在教學時，教師必須掌握化學課程標準的具體內容，準確把握新教材中必修、選修模塊的教學要求和知識的深廣度，發揮教材中各欄目在教學中的應有作用，合理選擇教學策略和教學方式。

（2）樹立正確的教學觀念，注重基礎知識。從近幾年高考試題中可以看出，化學試題的難度不大，其中基礎知識的考查均占百分之四十以上，因此要求我們教師切實轉變教學觀念，正確地處理好教材與課外教輔的關系、知識歸納梳理和能力訓練的關系。

（3）重視基礎實驗，把實驗教學、探究、討論，提到一個新的高度，培養學生分析解決實際的問題能力。實驗是理綜化學試題中考察重點，也是考察的難點，要想在化學試題上取得高分，做好實驗題是其中的關鍵。通過近幾年的高考試題，發現實驗題有如下幾個特點：實驗的素取自課本上的知識或者教材上實驗的延伸。在實驗教學中，不僅要讓學生掌握基礎實驗基本知識和技能，還要培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，注重對實驗數據的分析和實驗方案的設計和評價及實驗創新的考查，有利于培養學生的創新能力。

（4）收集化學實際問題和社會熱點，擴展學生視野。對生活中的化學問題，化學前沿問題，和社會熱點題的考查是近幾年對化學高考試題發展的一個重要方向，此類問題是今后必將成為化學高考考查的重點。

（5）強化學生的自我歸納和整理鎖碎知識點的能力，使學生構建屬于自己的化學整體知識結構。構建學科主干知識網絡。在新課改背景下的教學中，老師應主要扮演指導者的角色，教給學生歸納、整理的方法，促使學生通過自我歸納和整理，使零散的知識系統化、網絡化，將老師的知識、課論論本的知識真正變成自己的知識，這樣掌握的知識才牢固、才能夠靈活運用。

參考文獻

[1] 2009年浙江省《普通高中化學課程標準》。

[2] 胡久華. 淺議高中化學新課程必修模塊的主要教學策略[J]. 化學教學， 2007， （02） .