新課改背景下小學數學教學的改革與創新

樓昂

摘要：新課改背景下，傳統的數學教學模式已經不能夠滿足小學生的需求，教師必須要做好教學的改革與創新。在小學數學教學中教師必須要改進教學理念、教學方式等，充分發揮小學生在數學中的主體地位，讓小學生在不斷地鍛煉中提高自身的能力和素質。小學數學教學的改革與創新需要教師和學生的共同配合，本文主要研究了新課改背景下小學數學教學的改革與策略。

關鍵詞：新課改;小學數學;改革;創新

前言：

數學對于學生來說是一門比較難的科目，對學生的邏輯思維能力和計算能力要求較高，導致較多的小學生在數學的學習過程中存在各種問題。而且，在實際的教學中教師為了提高小學生的數學能力一般主要采取的是灌輸式和題海戰術，即是讓小學生掌握基礎的理論知識，然后在大量的題目訓練中提高自身的能力。這種教學方式容易使小學生長期的學習過程中養成固定的思維模式，不利于小學生創新能力的發展。因此，新背景下小學生必須要做好數學教學的改革與創新。

一、現在小學數學教學現狀

隨著社會的發展，人們對小學生的學習和能力要求越來越高，使得小學數學的教學現狀主要體現在以下幾個方面。首先，教師重要學習結果忽視學習過程。許多教師在教學中非常注重學生的數學成績，忽視了學生在學習過程中的思維和能力鍛煉，雖然考試成績對于小學生來說比較重要，但是學習的根本目的還是為了提高小學生的能力和素質。其次，教師沒有發揮小學生的主體地位。許多小學數學課堂都是以教師為主，教師講小學生只是作為一個聽眾，這中教學方式非常不利于小學生的學習。最后，教師無法公平地對待每個學生，教師在教學中無法顧忌每個小學生，導致學習成績較差的學生，成績一直較差，從而影響了數學教學質量。

二、小學數學教學改革與創新

（一）改進教學方式

1、采取探究式教學方式

教師在教學中必須要充分發揮小學生的地位，給與小學生更多鍛煉的機會，提高小學生的思維和能力。探究式的教學方式是一種較為有效的教學方式，主要是引導小學生自己去探究數學知識，讓小學生從一個聆聽者的位置轉換到探究者的位置，讓小學生在探究的過程中學習到數學知識，提高能力。探究性的教學方式相較于傳統的教學方式來說能夠提高小學生學習數學的積極性，讓小學生對于數學知識的理解更加透徹。

例如，在學習單位換算知識時，按照傳統的教學模式主要是教師直接將各個單位之間的換算結果告訴小學生，讓小學生直接背誦記憶。在探究式教學方式中教師可以引導小學生去探索各個單位之間的關系，比如、米和分米、厘米;小時、分鐘和秒之間的換算。教師可以引導小學生通過一些實際的事物的單位來理解各個單位之間的換算關系。小學生自己在探究知識過程中需要進行思考、理解，通過不斷地產生問題解決問題，從而來提高自身的能力和素質。

2、采取分層教學的方式

為了保證每個小學生在數學知識的學習過程中都能夠掌握知識提高能力，教師在教學中可以采取分層教學的模式。分層教學即使教師將班級里的學生按照成績或者能力等各方面分成不同的等級，然后，給不同等級的小學生準備不同的內容，制定不同的考核指標等，為每個小學生制定專屬的教學方案。

例如，在鍛煉小學生的數學能力時，教師就可以按照計算能力將班級里的小學生分成不同的學習小組。對于計算能力比較好的學生教師可以準備一些難度較大的題目，鍛煉小學生的計算能力。對于成績相對比較不好的學生教師就可以準備一些相對比較簡答的計算題目，以鞏固小學生的數學基礎為主。在這種教學方式下，不會忽略到每個小學生，讓教師充分地做到“有教無類”。

3、開展實踐活動

在數學教學過程中教師要將理論與實踐結合起來，通過開展實踐活動提高小學生的實踐能力。教師可以引導小學生利用自己所學的知識去解決實際生活中存在的一些問題，提高小學生數學知識的實際應用能力。并且，教師還要積極地開展一些數學競賽等，讓小學生在各種競賽活動中提高自己的數學能力。

（二）改進教學評價

教師在數學教學中還要改變自己的“唯成績”評價方式，通過對小學生的思維能力等方面進行評價，對小學生的數學能力能夠進行一個綜合的評價，并且為小學生的數學培養及時地定制合適的教學方案。同時針對不同的學生，教師的評價指標和評價系統也要有所不同。

總結：

小學數學是學生的重要課程，教師在數學教學中通過對教學方式進行改革，采取一些探究式教學、分層教學、實踐教學等各種創新的教學方式，為小學生的數學學習營造一個良好的教學環境。教師在數學教學中還要將理論與實踐結合起來，同時提高小學生的理解能力和實踐能力。總之，教師必須要結合小學生的需求，創新教學方式，改進教學理念。

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