思想政治教育與社會學學科交叉的方法論自覺初探

[摘 要]思想政治教育學與社會學在研究對象、研究內容、研究方法等方面，具有內在的親緣關系。這種親緣關系，構成了思想政治教育學與社會學交叉研究的學科依據。思想政治教育學與社會學的交叉研究經過了知識借鑒、問題聚焦、學科融合三個階段。當前，思想政治教育學與社會學的交叉研究要在學科化軌道上推進需要克服一系列發展瓶頸。

[關鍵詞]思想政治教育學;社會學;親緣性;交叉學科研究;思想政治教育社會學

思想政治教育學的發展，離不開其他學科的理論滋養。作為社會科學的基礎性學科——社會學，同思想政治教育學之間具有內在的親緣關系，對于推動思想政治教育學的理論發展和思想政治教育的實踐發展具有重要的價值。本文擬從思想政治教育學與社會學的學科關聯出發，對二者之間交叉研究的內在依據、發展歷史和主要趨勢等問題進行探討。

一、社會學與思想政治教育的學科交叉

思想政治教育在學科內容重構、教學改革研究、學科領域深化三個層面都需要一種學科交叉的研究思路。1984 年，教育部擬定“思想政治教育學”作為獨立學科，思想政治教育開始了系統、規范地學科化建設，時隔三十年，思想政治教育的學科體系已完全形成，理論完備，碩果累累，學科研究則圍繞著理論與實踐的統一，向學科內容重構、教學改革研究、學科領域深化三個方向尋求突破。

一） 學科內容重構

三十年的學科建設，思想政治教育的內容結構實際上是十分完整的，但是，傳統思想政治教育的內容結構由三觀塑造、馬克思主義理論與中國化實踐成果、黨政改革思路等部分構成，在由經驗總結向理論化轉型過程中，往往會缺少對最新議題與巨變的社會現實的理論關照。同時，系統的學理建構，常伴隨著教條與僵化的認知，而當固化的知識與現實脫節，乃至相悖時，思想政治的社會功能則被大打折扣。這樣的背景下，基于“現實轉向”的內容重構與修補，成為思想政治教育發展的重要理路。然而，隨著學科分化的日益清晰與學科專業化的發展，思想政治教育總結的學科內容，往往在其他學科早已得到了新的突破，現實與理論，都訴求著一種學科交叉的思路推動思想政治教育完成新陳代謝。社會學作為社會科學的基礎學科，從宏觀、中觀、微觀三個層次研究著社會的運行與變遷，其理論成果，不論是在解釋原有理論知識、修正理論認知，還是在拓寬教學案例上都有著明顯的助益。

二） 教學改革研究

思想政治理論課教學，是思想政治教育學科的中心環節，思想政治理論課課堂，是思想政治教育的主渠道，整合價值導向、內容結構、實踐方法的教學改革研究，直接指向了思想政治教育理論與實踐的統一。近些年，思想政治理論課導向功能的減弱與教學效果的降低，都面對著一個相同的問題，理論與實踐的脫節，這也促使思想政治教育研究向教學改革研究方向的探索。教學改革研究包含三個研究思路，一是體系改革，二是教學模式研究，三是教學創新。而不論是教學視角的引入、教學模式的轉變，還是教學方法的創新、教學能力的培育，無一不在馬克思主義理論與教育學理論的傳統學科理論基礎上，探索和其他學科的交叉與融合。楊威評述，思想政治教育與社會學的交叉研究經過了知識借鑒、問題聚焦、學科融合三個階段，學者們在跨學科研究的基礎上，“由理論借鑒向學科融合”轉化，雖然思想政治教育社會學學科化發展需要更深入的論證，但是，我們也要承認，思想政治教育社會學理路，能夠為教學改革研究提供新的動力。

（ 三） 學科領域深化

一個系統學科的發展常會帶動其學科內部結構的升級，乃至內在結構的學科化，思想政治教育方法論的學科化正是這一現象的顯著表征。陳敏對思想政治教育方法論的學科化進行了深入的解讀，從研究對象、理論基礎、學科體系、研究方式等方面探索思想政治教育方法論學科化的可能性，一則看到思想政治教育方法論的從屬性，二則也看到思想政治教育方法論研究的“學科化”趨向。而思想政治教育方法論學科化的發展，同樣需要多學科的交叉與融合，正如董曉蕾所指出的，“思想政治教育方法論發展呈現出綜合發展的態勢，借鑒、吸收”其他學科的理論與方法，能夠有力推動思想政治教育的學科發展。社會學在漫長的學科建設歷史中，不論是方法論自覺、方法論思維、研究方式各方面對社會科學均有著基礎性、長效型的影響，就思想政治教育方法論而言，在培育方法論自覺、建構方法論思維上都可以從社會學方法論中得到啟發。

二、思想政治教育學與社會學交叉研究的發展歷程

思想政治教育學與社會學在研究對象、研究內容、研究方法等方面的親緣性，決定了二者進行學科交叉的可能性。作為思想政治教育學的重要支撐學科之一，社會學在思想政治教育學科發展中的地位和作用不斷凸顯，思想政治教育學與社會學的交叉研究不斷推進。總體來說，思想政治教育學與社會學的交叉研究經歷了以下幾個主要階段：

第一，知識借鑒階段。20 世紀 80 年代至 90 年代，思想政治教育學科開始形成和逐步發展。思想政治教育學在初創和形成過程中，需要從社會學中汲取相關的理論營養，豐富自身的理論體系。在思想政治教育學研究中借鑒相關的社會學知識，對某些思想政治教育問題或現象進行社會學的解讀，向社會學尋求知識借鑒，成為思想政治教育學與社會學交叉研究的起始階段。這一階段，思想政治教育學與社會學的交叉研究豐富了思想政治教育學發展的理論資源，但主要停留在知識借鑒的層面上，呈現出一定的零散性、隨意性色彩。

第二，問題聚焦階段。進入 21 世紀后，隨著思想政治教育應用研究的發展，越來越多的學者在思想政治教育學研究中，不再滿足于僅僅對社會學的某些理論進行浮光掠影式的介紹和解讀，而是著重運用社會學的理論和方法，結合思想政治教育中某些具體的現實問題進行跨學科研究，研究中的問題意識得到了突顯。比如，有學者從社會階層結構變化的視角闡述了思想政治教育的意識形態整合功能，有學者從文化結構變遷的視角論述了大學生價值觀導向的問題，[6]有學者從社會轉型的視角論述了社區精神文明建設問題。[7]這一階段的研究，體現了思想政治教育學與社會學交叉研究中的問題關切，著力對具體的社會問題進行跨學科研究，既推動了思想政治教育的應用研究，又為思想政治教育學與社會學的學科融合提供了現實依據。

總之，思想政治教育學與社會學之間具有緊密的學科關聯。社會發展、思想政治教育實踐的發展以及思想政治教育學科的發展，是思想政治教育學與社會學交叉研究發展的不竭動力。實現思想政治教育學與社會學之間更緊密的聯姻，需要我們樹立更加宏觀的學科視野，具備更加敏銳的問題意識，創造更加有效的研究機制，不斷推進思想政治教育學與社會學交叉研究朝著學科化的軌道邁進。

作者簡介：

劉文潔，性別：女，籍貫：甘肅蘭州? 民族：漢出生年月：1985.09職稱：講師，學位：法學碩士，院校：阿壩師范學院