建國以來中學文學教育述評

摘要：近年來，隨著經濟社會的不斷發展，對于知識人才的競爭也更加激烈，當前社會需要高素質的綜合性人才，因此，促進教育事業的發展也成為國家發展戰略的重要內容。而文學教育對于塑造青少年良好的品德意志都有重要作用，通過文化熏陶，幫助青少年形成正確的思維觀念，樹立保家衛國的遠大志向。不僅如此，文學是中國優秀文化的重要組成部分，青少年學好文學還是傳承中華文化、發揚民族精神的重要體現，這就使得加強中學文學教育工作尤其關鍵。本文主要論述了建國以來我國中學文學教育的發展狀況，還對文學教育提出了幾點反思，希望對文學教育的研究有一定參考價值。

關鍵詞：建國;中學文學;教育述評

作為四大文明古國之一，中國經過漫長的歷史發展過程，中國文化底蘊深厚，這其中涌現出眾多著名的文學家，他們在弘揚高尚情操、彰顯文化素養、傳承民族精神方面發揮著重要作用，而他們創作的優秀文學作品也已經成為中華民族文化不可或缺的一部分。而中學生是祖國的未來，承擔著實現中華民族偉大復興的使命，理應學好文學，從中吸收豐富的養分，借助文學來提升自身的文學修養，培養高尚的道德情操，激發愛國熱情和民族自豪感，為將來成為一名合格的社會主義接班人而奮斗。要學好文學，就要了解中國文學史的淵源，中國文學從古至今，走過漫長歷程，涉及的范圍非常廣泛，這里主要分析建國以來中學文學教育的發展狀況，幫助更多的中學生理清這一時期文學發展脈絡，為進一步學好文學打下堅實的理論基礎。

20世紀50年代一段時間中學語文實行文學、漢語分家，文學教育很受重視。由于某種原因，60年代文學課銷聲匿跡。80年代以后，中斷的中學文學教育得以延

續，并突出強調“文學鑒賞”。此后文學鑒賞能力被列為中學語文教學的能力目標之一，與現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和閱讀淺易文言文的能力并語文教學高耗費低收效的原因之一，就是課堂教學繁瑣，面面俱到。相反的做法就是馭繁就簡，擇其要者而教之。常見的課堂教學程序或結構是線性形式的。如閱讀教學，教師按照課文的思路來安排教和學的思路，而且信息的流向也呈線性形狀，即由教師一方灌注給學生一方。線性結構有它的優勢，一是教學思路清楚，易做到：“遵路識斯真”;二是能夠保證傳授的信息量較大。但是缺點也很明顯，教師的教學往往條分縷析、面面俱到，很難克服一講到底或一問到底的滿堂灌的積習，使得教師越教越繁瑣，學生越學越被動。情境—認知模式，要求以“板塊運動”來設計和組織教學，抓住教學的重要內容或主要矛盾，提高教學的實效性。如閱讀教學，重點抓朗讀、討論、練習三大塊，并將有關的語文知識的傳授和能力的訓練有機地安排在“三大塊”中，加強學生的實踐活動。采用板塊結構進行教學，突出“以學生發展為中心”，發揮合作學習的互動作用，形成師生、生生之間多元多向的學習、交流的課堂活動態勢，增強學生主動學習、自主創新的民主氛圍和合作精神。因此，模式中的討論和練習這兩個環節是主要的課堂教學活動，在教學時間的匹配上要合理充分，在教學內容的安排上要重點突出，教師的指導要重在啟發學生拓寬思路，要防止課堂討論走過場、搞形式主義。語文教育創新模式，能夠充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生自主地獲取知識，發展能力，提

高學習的情感水平，可以有效地轉變“教師講，學生聽;教師寫，學生抄”的傳統教學模式，使教師從“知識傳授者”轉變為“認知活動的組織者和促進者”。模式作為一種教學可憑借的模型或形式，其作用和價值是因人而異的。

一、大起大落的歷程

在新中國剛剛成立之時，國家非常重視教育改革，將中學語文分為漢語和文學兩門課程，這是受蘇聯的影響。對語文進行分科教學是中國語文教育史上的重大變革。毛澤東同志親自過問，黨中央政治局擴大會議批準，胡喬木同志直接領導。1951年3月，教育部召開第一次全國中等教育工作會議，胡喬木同志在講話中提出分科的問題。經過一定時期的發展，后來在一次大會上受到中共中央宣傳部部長的阻止，此后，文學、漢語分科的命運一落千丈，對文學課本的批評紛至

沓來，文學課本形同廢止。60年代初開始另起爐灶編寫語文課本。《人民教育》發表了《反對把語文課教成政治課》和《不要把語文課教成文學課》兩篇文章。中央文教小組指示：“文學、漢語合而為一，叫語文。”文學、漢語分科教材正式壽終正寢。在史無前例的“文革”中，語文課教成政治課有了惡性的發展，而文學教育卻成了禁區。

二、新時期的復蘇和振起

“文化大革命”結束后，中央對于中小學教材的撥亂反正給予特別關注。在鄧小平同志的親切關懷下，教育部集中全國優勢力量編寫新的各科教材。隨著思想的逐步解放，人們開始擺脫種種思想束縛，語文教學界重新加以審視和評估，語文教育家對加強文學教育普遍表示支持。當年主持編寫《漢語》教材的張志公先生，提出中學生要學習古典文學，并且主張初中開始設文學鑒賞課，加強文學教育已形成廣泛的共識。中學語文教學大綱中提出了培養“初步的文學鑒賞能力”的教學要求。人民教育出版社在考慮語文教材進一步改革的時候，將加強文學教育作為一項重要內容提到日程。參照50年代文學教育的經驗，結合新時期的特點，試圖首先在高中開展實驗。從1983年至今，編出了兩套以文學教育為主要內容的高中語文課本。

四、結語

綜上所述，不同的歷史時期，我國的文學教育呈現出不同的發展形態，在21世紀，我國大力推行新課程改革，注重學生綜合素質的提升，鑒于加強文學教育有著重要的價值和意義，在新課改的過程中，也要對文學教育進行有效改革，文學專家和教研組應該充分討論當前文學教育發展中存在的問題和不足，努力探索出一條適合文學教育發展的新路徑，充分發揮文學教育在培養人才綜合素質方面的作用，使文學教育真正成為一種教學手段，讓廣大中學生愛上文學，從文學中感悟人生，形成正確的三觀，培養愛國熱情和民族責任感，最終成為國家的棟梁之才。作為高中生，我們應認識到加強文學教育應該從自我教育開始，在充分了解文學教育的重要性的基礎上，提高自身的文學學習意識，在平時養成讀書學習的良好習慣，好讀書、讀好書，注重自身文學素養的培養。

作者簡介：

逄劼凝，性別：女，籍貫： 吉林柳河，民族：漢 出生年月：1974.1，職稱：高級教師，學位：教育碩士，院校：沈陽市沈河區教育研究中心，研究方向：高中語文教學與教研。