立足學科教材　重構單元計劃

嚴小飛

普通高中學校體育教學從“雙基”到“三維目標”的教育，再轉變到核心素養(yǎng)教育，每輪課改都對學校體育教學產(chǎn)生了質的飛躍，如今學科核心素養(yǎng)的提出，它把以前學習知識技能為主轉變成運用知識技能去解決問題，從而使學生的關鍵能力和人格品德得到培養(yǎng)。課堂教學三個必備的要素教師、學生、教材，學科教材是教師的教和學生的學之間的橋梁，是課堂教學轉型的起點，課堂教學就是學生與教學內(nèi)容之間對話的實踐過程，而單元計劃是課堂教學轉型的一個有力的支點，本文以研究體育學科教材為中心，去構建新型的、有靈魂的單元計劃，驅動課堂教學的轉型，實現(xiàn)課堂教學最終的目的。

關鍵詞：學科教材? 單元計劃? 轉型與重構

一線的體育老師要以單元計劃為突破口，立足體育學科教材，去研究每一個教材內(nèi)容育人的意義，分析每個模塊教材之間平行關系和模塊教材內(nèi)每個知識技能之間的遞進關系，去促進課堂教學的轉型，重構有利于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的單元教學計劃，才能有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才有利于學生在各種不確定的環(huán)境下去解決問題能力的培養(yǎng)。

一、抓住教材整體運動的發(fā)展規(guī)律去制定單元計劃

教師要對課堂教學進行變革，就要改變教學思想，改變教學模式，同時迫使教師的知識觀與教育觀要進行梳理，先要立足體育學科的教材，找出體育教材的技能發(fā)展的運動規(guī)律，要在認識和遵循這些運動規(guī)律，對單元教學計劃進行重新構建;反之，如果脫離了體育教材技能形成的運動規(guī)律，制定出來的單元計劃就沒有任何價值，課堂教學也就失去了教育的價值，不利于學生的知識技能的學習。在籃球模塊教學中，制定單元教學計劃一定要從考慮籃球運動的規(guī)律出發(fā)，研究籃球各個技術動作的邏輯關系，不能把單個的技能技術分離出來進行教學，這樣就違背球類運動發(fā)展的規(guī)律，更加不能促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，籃球教學中最基本技能之一運球，運球先要有隊友的接球，你去接球，運球的主要目的是什么呢？一是為了突破防守直接攻擊籃筐得分，二是突破后把球分給位置更好的隊友。這樣的一個技術動作框架勾畫出來，學生在學習運球技術同時，也可以穿插突破分球的技術學習。

籃球運動技術的形成和運用要貫穿整個單元計劃，也是教學過程中最復雜最重要的一個環(huán)節(jié)，必須積極投入到教學改革中去，認真去分析教材運動的規(guī)律，籃球的單個技術動作會隨著整體運動的能力的提高而變化，也會隨著年齡、比賽以及身體素質的增強會螺旋式的向上提升，要體現(xiàn)在單元教學計劃中去，顯得這個單元教學計劃的內(nèi)容十分豐富。

二、優(yōu)化組合教材去制定單元計劃

教材內(nèi)容一定要服務于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，要去整合優(yōu)化教材，對教材進行選擇性的重組，進行單元教學設計的重構與轉型。在球類模塊教學中，以前的教學單元計劃大部分都是把一個完整的、系統(tǒng)的教學內(nèi)容強制性的分離出來教學，，老師寫出來的課時計劃在核心素養(yǎng)理念下，就是一些垃圾，課堂教學不過是零星知識技能的灌輸性的學習而已。這樣是不利于課堂教學的變革，不利于學生核心素養(yǎng)的形成。

在核心素養(yǎng)的視角下，一節(jié)體育實踐課教學不能只教某一個知識或技能，它不可能培養(yǎng)學生的某一方面的核心素養(yǎng)。籃球持球變向突破技術，就要結合學生突破后進行如何選擇下一個技術動作，去直接攻擊籃筐還是選擇傳球給隊友，不能用一節(jié)課的教學去讓學生學練習一個技術動作，這樣不能激發(fā)學生的學習興趣;況且在制定單元計劃是，要去多考慮技術的運用，培養(yǎng)學生運用技術解決問題的能力，不能把眼觀只停留在技術的表面，要把教學目標的視野放在遠處，這樣制定出來的單元計劃才是核心素養(yǎng)指導下要去完成的。

三、挖掘教材興趣點去制定單元計劃

學科教材是學校課堂教學的中心，是進行課堂教學的依據(jù)，是學生獲得知識和技能的重要媒介。要正確分析去認識教材，找出教材在教材內(nèi)容中學生的興趣點。經(jīng)過分析籃球模塊教學中，學生的兩個大興趣點是投籃和比賽，要圍繞這個兩個興趣點，對單元教學計劃構建。

在進行籃球持球交叉步突破的教學時，就要抓住投籃與比賽這個兩個興趣點，來激發(fā)學生學習的興趣，可以在練習交叉步突破的時候，結合“一防一”的簡單技戰(zhàn)術完成突破，最后完成投籃的練習;還可以結合比賽，在“三打三”或“四打四”的比賽中，制定不一樣的規(guī)則，運用持球交叉步突破技術動作完成投籃得4分，在這樣的問題設置情景下，學生的腦海里就形成了一種強烈的目標感，要在比賽中運用這個技術動作來完成目標，促進學生形成在不確定的環(huán)境中遇到問題，想辦法解決問題的能力，而這種行為又是學生的自覺行為，是按學生學習目標自己去成長起來的，這樣的教學就真正進入了學生的生活和成長，最終可以影響到學生的行為和興趣，實現(xiàn)終身體育鍛煉的意義。

四、提煉教材育人價值去制定單元計劃

制定單元教學計劃的過程中，充分挖掘體育教材特有的教學資源，研究每個教材內(nèi)容存在的價值與意義，還要研究教材背后的“育人”意義，把教材學習與比賽實踐緊密的聯(lián)系起來。

在籃球模塊教學中，傳球技術是很常見的技術動作，在教學過程中，不能只是簡單的教學生胸前傳球、擊地傳球等動作要領，要結合運用傳球在比賽中可以去解決什么問題而進行單元設計，傳球的目的就是為了過人，把球傳給位置更好的隊友，最后讓隊友終結比賽得分的目的，以這樣的一個思維去制定教師的教與學生的學，就會使得整個教學過程具有很強的目標性，讓原本顯得十分枯燥的傳球這個教學內(nèi)容，讓它活起來了，學生的練習也生動起來。在體育實踐課教學中，要讓學生知道這個教學教材的價值所在，去挖掘每個知識和技能的價值，再以單元計劃為為基礎，去設計出有緊密聯(lián)系著的課時計劃，才能讓學生的學習具

體育教師要在“核心素養(yǎng)——課程標準（課程標準）——單元設計——課堂教學—學習評價[1]”，這樣一連串環(huán)環(huán)相扣中去聚焦核心素養(yǎng)展開教學研究，需要圍繞學校體育課堂教學應當怎么去做、能做什么，思考課堂教學的意義。課堂教學就是解決教材和學生之間的矛盾，體育教師通過教學實踐，通過自己的總結和發(fā)思，進行批判性的選擇組合教材，優(yōu)化教材的功能，篩選出適合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教材組合，把教材的內(nèi)容落實好，把教材提出的問題解決好，再以學生為中心，設計出合理的單元計劃，驅動課堂教學的轉型，利用多種教學方法和手段，去搭建教材和學生之間的橋梁，為學生實現(xiàn)終生體育鍛煉的習慣而努力。

參考文獻：

（1）專著類

鐘啟泉《核心素養(yǎng)十講》[M] 出版地：福建教育出版社 2019：3-11