小學(xué)語(yǔ)文“1+X”聯(lián)讀教學(xué)方法的探索

朱哲哲

摘要：“1+X”中的“1”指的是課本中的課文，“X”是與課文有相似或者相反等有相關(guān)聯(lián)的其他文章。將他們結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，共同尋找相同點(diǎn)把不同的地方拿出來(lái)做對(duì)比，從已知求未知“故不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江?！庇山斑h(yuǎn)形成知識(shí)的結(jié)合，這樣的閱讀更符合學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?+X”作為一種新的教學(xué)模式，它優(yōu)于傳統(tǒng)的群文閱讀的地方在于，它是從一個(gè)點(diǎn)散發(fā)開(kāi)去，構(gòu)成面，而至立體，這使小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀更為集中而有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;1+X;聯(lián)讀教學(xué);教學(xué)方法

前言：

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，閱讀還處在打基礎(chǔ)的階段，現(xiàn)在的書(shū)這么多，如果不分類(lèi)哪怕就是天天讀也讀不完呀。1篇統(tǒng)編版教材課文+X篇與之相關(guān)的優(yōu)質(zhì)文章+單元多本群書(shū)聯(lián)讀=新閱讀、新學(xué)習(xí)、新語(yǔ)文，所以采用“1+X”的聯(lián)讀模式，讓學(xué)生選擇自己愛(ài)讀的書(shū)，把原來(lái)課本上沒(méi)有的知識(shí)帶入課堂。改變傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生課堂的主導(dǎo)地位，發(fā)散學(xué)生的思維老師作為引導(dǎo)者充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的期待。

一、為什么要推崇“1+X”聯(lián)讀教學(xué)

“1+X”聯(lián)讀教學(xué)研究歷時(shí)4年，是對(duì)傳統(tǒng)的群文閱讀教學(xué)方式的新提升，吸收了群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值又對(duì)其進(jìn)行了改進(jìn)，應(yīng)用于課文閱讀教學(xué)，促進(jìn)閱讀方式的改變，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，取得了明顯的研究成果與實(shí)踐成效。使用“1+X”聯(lián)讀教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是：如果在課堂上需要學(xué)習(xí)一篇新的文章，需要與之聯(lián)讀的文章不僅僅是閱讀量的增加，需要學(xué)生對(duì)幾篇文章進(jìn)行探索比較，讓教學(xué)過(guò)程改變?yōu)樵鰪?qiáng)學(xué)生的閱讀思維為主要目的，使閱讀比較、閱讀發(fā)現(xiàn)成為主要的學(xué)習(xí)方法。解決了傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生理解能力差，寫(xiě)作詞匯量缺乏，對(duì)文章的內(nèi)容主旨理解不深刻，課文背誦難等困擾語(yǔ)文教學(xué)多年來(lái)的問(wèn)題。

在“1+X”聯(lián)讀教學(xué)中，因?yàn)槲恼碌拈喿x量增加，就要求學(xué)生不能再使用單一的閱讀方式，必須要提升閱讀速度，加強(qiáng)對(duì)文章的理解能力，盡快抓住文章概要。以粗讀、略讀、瀏覽、速讀、等閱讀方式為主，在快速閱讀中加強(qiáng)對(duì)文章主要信息的提取能力，探索文章的更深層含義。在這一聯(lián)讀過(guò)程中，學(xué)生必須全面提升自己的閱讀能力，不再像以前一樣試圖用“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”的閱讀方法而浪費(fèi)時(shí)間做無(wú)用功。聯(lián)動(dòng)閱讀更側(cè)重從主要信息收集、對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)、理解作者寫(xiě)作意圖、從中得到的啟發(fā)感悟等方面進(jìn)行閱讀，閱讀速度和閱讀策略得到培養(yǎng)。同時(shí)，在“1+X”環(huán)境下，學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)形成“文本交互”的現(xiàn)象。學(xué)生不僅要理解課文的內(nèi)容，還要對(duì)“1+X”之間的內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通。這種文本交互需要學(xué)生深入閱讀和思考才能夠把握，使“1”的特征明顯起來(lái)，更能增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)文章的理解及記憶力。

二、“1+X”聯(lián)讀在教學(xué)中的應(yīng)用

在人教版的小學(xué)語(yǔ)文課本中，課文的編排順序也在逐步向“1+X”模式靠近，一個(gè)小單元的課文大部分都是同一類(lèi)型，便于老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生使用“1+X”聯(lián)讀的方式進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。

下面我們就以人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第五組的三篇課文為例對(duì)“1+X”聯(lián)讀的教學(xué)模式進(jìn)行共同探討分析。三篇課文分別為《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》該專(zhuān)題主要介紹的我國(guó)的文化遺產(chǎn)。其講述過(guò)程應(yīng)該大致分為一下三步：

（一）認(rèn)識(shí)文中生字，新詞，正確讀寫(xiě)盤(pán)旋、長(zhǎng)廊、神清氣爽等詞語(yǔ)，老師先進(jìn)行指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)文章的故事背景有基本了解，圖文對(duì)照展開(kāi)想象，對(duì)古代勞動(dòng)人民的辛勤汗水致以崇高的敬意。提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀文章速度文章理解文章大意，找到問(wèn)題答案，提升對(duì)文章的更深層的理解。

（二）體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生踴躍討論自己對(duì)文章的理解，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城、頤和園和兵馬俑雄偉建筑可能有些簡(jiǎn)單的了解，但是對(duì)于每個(gè)雄偉的歷史建筑背后的故事，古代勞動(dòng)人民為此付出的努力等方面需要老師對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行升華?！?+X”的聯(lián)讀模式絕不僅僅是把知識(shí)局限于課本，除了課本給出的三篇課文外，教師應(yīng)收集資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中國(guó)的歷史建筑進(jìn)行更多地了解例如長(zhǎng)城，圓明園等展現(xiàn)中華文化的魅力，進(jìn)一步了解中國(guó)文化在世界上的重要地位。

（三）升華文章主旨，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化榮譽(yù)感，讓學(xué)生只通過(guò)對(duì)課文的語(yǔ)言材料和老師的講述來(lái)感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無(wú)窮智慧，學(xué)生缺乏積極性，借助多媒體教學(xué)的方式，從網(wǎng)上找到一些圖片、視頻等給學(xué)生觀看一定會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

三、“1+X”聯(lián)讀教學(xué)需要注意的問(wèn)題

所謂“1+X”聯(lián)讀教學(xué)，即講一篇課文為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)某一閱讀能力點(diǎn)的遷移，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)組織若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用課上學(xué)到的方法自讀的教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)方法雖然對(duì)于學(xué)生有較高的提升能力，但是需要老師具體根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不同學(xué)生對(duì)文章的理解能力因材施教，沒(méi)有一種教學(xué)方法是適用于所有的孩子，老師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納程度，適當(dāng)調(diào)整課程進(jìn)度，找到適應(yīng)學(xué)生的閱讀模式而不只是一味盲目的實(shí)施教學(xué)模式，最后適得其反。

《中國(guó)教育報(bào)》中一篇關(guān)于閱讀的研究報(bào)告指出：學(xué)生閱讀能力的形成至少需要5倍于教材的閱讀量的閱讀實(shí)踐。如果要實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，那么X就不應(yīng)該小于5。在X不小于5的前提下，更需要老師抓住1的主體地位，對(duì)文章的講述有側(cè)重點(diǎn)，絕不能囫圇吞棗對(duì)課文的講述只是輕輕帶過(guò)沒(méi)有把握文章重點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中只對(duì)新詞匯有積累，而忽略了對(duì)文章理解層面的深入感悟。

結(jié)語(yǔ)：

新課標(biāo)的規(guī)劃實(shí)施以來(lái)，全國(guó)各地的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，以學(xué)生為主體教學(xué)方式老師們已耳熟能詳，但是實(shí)施方面仍舊欠缺。我們的小學(xué)生進(jìn)入閱讀晚，比發(fā)達(dá)國(guó)家晚一至兩年閱讀量小，和美國(guó)比僅是1/6，針對(duì)這些問(wèn)題，推行出了1+x的聯(lián)讀教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的過(guò)程中，又全面提升學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)。應(yīng)該先從中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中推行，在摸索中更尋找適應(yīng)整個(gè)小學(xué)階段1+x聯(lián)讀的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]施笑妹.論"1+X"課程體系對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)的作用[J].課外語(yǔ)文（上），2020，（4）：135-136.