“互聯網+”下SPOC教學模式在高職機械專業的應用研究

張媛

摘要：在“互聯網+教育”的背景下，SPOC教學模式備受關注。分析高職機械專業在傳統教學過程中存在的問題，構建符合其課程體系和學生特點的SPOC課程云平臺，利用信息化技術手段創新課堂教學模式，提升機械專業人才培養質量。

關鍵詞：互聯網+;SPOC;高職機械專業

0 ?引言

目前，國內對于“互聯網+教育”背景下教學模式的研究仍處于理論研究階段，真正的實踐應用偏少，大多側重于課外互聯網技術的應用，忽視了互聯網與課堂教學的深度融合;國內諸多學者在開展SPOC課程教學研究中取得了一定成果，但大多是針對于重點本科院校的精英教育，忽視了高職專業教育，特別是忽視了SPOC課程教學實踐與高職機械專業課程體系的切合性和學生的適應性[1]。因此，在“互聯網+教育”背景下，設計出一套符合高職機械專業課程標準和課程體系的SPOC課程平臺就顯得十分迫切與需要。

1 ?高職機械專業教學現狀

機械專業是高職專業中理論與實踐結合非常緊密的一門學科，因此，在教學過程中要以實用、適用為原則，將課程的理論知識與實踐技能有機地結合起來。而高職學生文化課基礎薄弱，學習習慣和學習能力較差，缺乏求知欲和探索精神。目前，大多數高職機械專業教學仍是以教師為中心，學生的參與度不高，教師仍采用傳統的教學方法和單一的教學模式，教學內容陳舊、教學方法不夠豐富，使得學生缺乏學習動力。繁重的教學任務，使得教師教學熱情不高，工作作風浮躁，缺乏責任感。為了在有限的課堂時間內完成對應的教學任務，教師無法顧及每位學生對于知識的掌握程度，長此以往，學生學習的主動性和積極性變得越來越差[2]。

綜上所述，高職學生與教師的群體性特點決定了機械專業在教學模式上與重點本科院校的差別。他們更需要多樣化的教學模式和更加嚴格的監管力度，來提高學生學習的主動性和積極性，激發教師的教學熱情和激情，因此，SPOC教學模式就成為了一種必然的發展趨勢。

2 ?SPOC教學模式構建

本研究是“互聯網+”下的SPOC教學模式在高職機械專業的應用，通過問卷調查等方法，分析高職機械專業課堂教學現狀、學生特點和需求，從而確定基于SPOC教學模式的影響因素，從課前、課中以及課后三個階段，設計出符合高職機械專業課程體系和學生特點的SPOC課程云平臺。

2.1 課前自學模式

該模式起到課前預習的效果，流程是教師將教學視頻、教學課件、擴展資源以及學習任務單等資源上傳到SPOC云平臺，學生按照教師發放的任務單在線自主學習，然后帶著問題在討論區參與討論。通過這種模式，可以使學生明確學習目標，重點難點以及知識脈絡。

2.2 課中答疑模式

該模式體現了面對面教學與在線教學相結合的優勢，主要分為課程內容串講階段，小組合作探究階段以及總結點撥三個階段。首先，教師對課程內容的主要知識點進行串講;其次，教師可根據課程內容選擇教學形式，引導學生進行小組討論，協作學習，匯報交流。根據合作探究階段所反應出來的一些問題，教師及時給予解答，并進行個別化指導。最后，教師輔助學生對課程主要知識點進行梳理總結。

2.3 課后鞏固模式

該模式幫助學生查漏補缺，鞏固提升，包括檢驗鞏固階段和反饋評價階段。通過線上作業和測試，檢查學生課堂上對知識的掌握程度以及加強學生對知識的融會貫通。教師對學生學習動態進行監督、管理，并及時給與總結和評價[3]。

3 ?基于微服務的SPOC課程云平臺

基于微服務的SPOC課程云平臺，通過網絡平臺進行在線學習，實現不受時間、地點和空間限制的自主學習，讓學生根據自己的需求選擇學習資源，同時及時的反饋學習感受。

平臺總體結構由三部分構成：后臺管理端、前臺學習端（前臺課程展示端）以及數據分析模塊，采用前后端分離的開發技術，后端開發使用Spring Boot開發框架，前端開發使用Vue開發框架。

3.1 后臺管理端

后臺管理端主要是系統管理員進行系統運行的配置及教師進行課程的設計，主要功能包括權限管理、用戶管理、教學課程管理、作業管理以及試題管理等。

3.2 前臺學習端

前臺學習端使用Vue相關技術進行界面設計，在PC及移動設備上都可得到良好的用戶體驗，主要實現學生進行課程的在線學習。主要功能包括課程瀏覽、課程學習、資料下載、作業提交及在線交流等功能。

3.3 數據分析模塊

實時收集、分析學生線上學習的數據，基于大數據實時呈現學生學習行為，不斷改進、完善教學設計，實現個性化、數據化以及可視化的教學管理。

4 ?結束語

對于高職機械專業而言，如何采用信息化技術手段促進教師專業化發展，創新課堂教學模式，提升專業人才培養質量，建立一個切實可行的，符合建構主義理念的、與學校機械專業相符合的SPOC課程云平臺必然成為一種發展趨勢。

參考文獻：

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J]. 清華大學教育研究，2014，35（01）：85-93.

[2]宋曉玲.基于SPOC的高職計算機基礎課程混合教學模式探究[J].當代職業教育，2016（01）：20-22，48.

[3]周丹，陳麗婷.基于SPOC的高職混合教學模式研究[J].教育與職業，2016（16）：98-99.