一流本科課程建設背景下液壓與氣壓傳動課程“金課”建設探索

王利

摘要：液壓與氣壓傳動是機械類專業一門重要的專業課程，一流本科課程建設對液壓與氣壓傳動的教學提出了新的要求。在一流本科課程建設背景下“金課”建設過程中，分析了液壓與氣壓傳動課程教學現狀及存在的問題，從建設一流課程培養一流應用型人才的目標出發，提出對應用型本科液壓與氣壓傳動課程進行混合式金課建設教學改革，從創新課程教學模式、優化課程內容設置、強化課程實踐教學平臺建設、完善課程評價方式等方面進行改革與探索。堅持立德樹人，圍繞以學生為中心提升教學質量，加強一流專業和一流課程建設，全力打造混合式金課，全面提升大學生綜合素質和核心競爭力，面向區域經濟社會需求培養一流應用型人才。

Abstract： Hydraulic and pneumatic transmission is an important professional course of mechanical specialty. The construction of first-class undergraduate course puts forward new requirements for the teaching of hydraulic and pneumatic transmission. In the course of

"Golden Course" construction under the background of first-class undergraduate course construction， the paper analyses the current situation and existing problems of the teaching of hydraulic and pneumatic transmission course. Starting from the goal of building first-class course to train first-class applied talents， it puts forward the teaching reform of blended golden course construction for application-oriented undergraduate course. Reforms and explorations have been made in the construction of innovating teaching mode， optimizing course content setting， strengthening practical teaching platform and the improvement of curriculum evaluation methods. We should adhere to the principle of cultivating people with moral integrity， improve teaching quality around students as the center， strengthen the construction of first-class specialty and first-class courses， make full efforts to create blended golden courses， comprehensively improve the comprehensive quality and core competitiveness of college students， and train first-class applied talents for the needs of regional economy and society.

關鍵詞：一流本科課程;液壓與氣壓傳動;混合式“金課”;一流應用型人才;教學改革

Key words： first-class undergraduate course;hydraulic and pneumatic transmission;blended "golden course";first-class applied talent;teaching reform

0 ?引言

2018年6月，教育部部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出，要提升大學生的學業挑戰度，合理增加課程難度，拓展課程深度，真正把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”[1]。一流本科建設是“雙一流”建設的重要基礎[2]，建設一流本科專業和一流本科課程也是所有普通本科院校追求的主要目標。本科教育是高等教育的基礎和根本，專業和課程是人才培養的基本單元和核心要素，是貫徹和落實以本為本和以學生發展為中心教育理念的重要載體。專業質量國家標準是建設一流本科和一流專業的基石，為此需要深入學習《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，根據專業質量國家標準修訂完善人才培養方案和專業課程教學大綱，著力培養有特色、多樣化、高素質應用型人才。堅持立德樹人，走內涵發展和特色發展道路，不斷提高本科教育教學質量和應用型人才培養水平，建設一流本科課程，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。主動對接區域經濟社會發展需求，科學制訂人才培養目標，完善應用型人才培養方案，創新人才培養模式，深化課程教學改革，優化課程體系設置，更新課程教學內容，創新課程教學方法，積極努力探索推進地方應用型本科“一流本科專業、一流本科課程、一流應用型人才”的建設工作。

液壓與氣壓傳動課程是機械類專業一門介紹液壓與氣壓傳動的工作原理、組成及其工程應用的專業課程，主要內容包括液壓與氣壓傳動的流體力學基礎，液壓與氣壓傳動元件的結構、工作原理及應用，液壓系統、液壓伺服系統、氣動系統基本回路及其在典型設備中的應用以及液壓系統及氣動系統的基本設計方法等。課程采用項目驅動教學法和混合式教學法相結合的教學模式，以鍛煉和培養學生創新設計液壓與氣壓傳動元件和系統以及解決工程實際問題的綜合應用能力。

隨著應用型本科高校教育教學改革的穩步推進，在一流本科課程建設背景下，為全面振興本科教育，建設一流專業和一流課程，培養一流應用型人才，打造混合式金課進行課程教學改革勢在必行。結合應用型人才的培養特點，從課程教學模式、課程內容設置、課程實踐教學平臺建設、課程評價方式等方面進行了改革與探索，堅持立德樹人，內涵發展，推進信息技術與教育教學、線上線下的深度融合，探索建設混合式金課，全面提升育人質量，面向區域經濟社會需求培養一流應用型人才。

1 ?液壓與氣壓傳動課程教學現狀及問題

隨著互聯網、人工智能、在線學習平臺等新技術的快速發展，一流本科課程建設背景下對應用型本科液壓與氣壓傳動課程的教學也提出了新的要求。面對互聯網+教育和人工智能技術帶來的新機遇新挑戰，應用型本科液壓與氣壓傳動課程教學現狀及問題主要表現在以下幾個方面：

①在信息時代和一流本科課程建設背景下，傳統課堂信息化水平落后，不能有效支撐教育教學改革，現代教育信息技術對傳統教學模式帶來了很大的挑戰，現有的課程教育理念和教學模式迫切需要進行變革，傳統課程的教學模式和教學方法已經不能滿足對一流應用型人才培養的要求。②傳統課堂理念滯后，課堂多以教師為中心進行講授，學生被動接受學習，“以學生為中心”的教學理念沒有得到充分體現，教學內容重理論輕實踐，知識與社會生產實際需求不匹配[3]。③課程考核方式單一以考試為主，實踐教學環節和過程性評價較少，學生綜合實踐應用能力不強，對創新能力和實踐能力的培養重視不夠。

2 ?混合式“金課”建設探索

混合式教學是一種將在線教學和傳統線下教學相結合的教學模式，它有助于實現教師的個性化教學和學生的個性化學習，一定程度上改變了傳統課堂教學過程中學生被動學習、師生互動不足等問題，但卻帶來了學生線上學習缺乏有效監督，在線教學資源質量良莠不齊等問題。根據一流應用型人才的培養目標要求，通過探索將線上線下混合式教學、信息化教學、項目化教學、自主探究式學習深度融合，從課程教學模式、課程內容設置、課程實踐教學平臺建設、課程評價方式等方面對液壓與氣壓傳動課程進行混合式“金課”建設探索，建設一流課程和培養一流應用型人才需要全體師生共同努力，全力以赴，追求卓越，勇創一流。

2.1 創新課程教學模式 ?圍繞一流應用型人才培養目標和市場需求為導向，探索構建適應區域經濟社會需求和珠三角先進裝備制造發展趨勢的液壓與氣壓傳動課程混合式“金課”教學模式。專業課教師需要將信息技術與教育教學、線上線下進行深度融合，圍繞以學生為中心提升教學質量，新一輪本科教育改革不僅需要關注教師如何教和學生如何學的問題，更重要的是要關注教學效果和學習效果。針對液壓與氣壓傳動教學特點探索新的教學方法，創新教學模式，注重培養學生的創新思維和實踐能力。

對液壓元件、氣動元件、液壓輔件、氣動輔件的工作原理、特點、基本結構等知識可以利用中國大學MOOC（慕課）國家精品課程在線學習平臺讓學生課前通過自主學習的方式進行學習，而對于液壓系統、液壓伺服系統、氣動系統基本回路及其在典型設備中的應用以及液壓系統及氣動系統的基本設計方法等內容則放在課堂上進行案例教學和項目教學以及分組討論探究式學習，以此鞏固和提升學生對知識的應用能力，并且線上線下學習的過程要進行評估考核，要形成配套的考核監督體系。課后則通過布置開放式創新性題目的形式讓學生自由組隊開展項目課題研究，著力培養學生解決實際問題的綜合實踐應用能力和團隊合作意識。

2.2 優化課程內容設置 ?工程應用是液壓與氣壓傳動理論教學的根本目的，充分體現液壓與氣壓傳動產學結合、工學結合的特色，專業實踐內容和理論教學內容要相適應，課程內容設置要體現知識、素質、能力三個方面的培養目標。基于工作過程進行液壓與氣壓傳動項目教學，按照應用型人才培養方案和課程教學大綱培養目標，遵循學生職業能力和職業素養培養規律優化課程教學內容，要求學生具備學科交叉融合的學習能力、豐富的課外學術活動以及強烈的內在驅動力和進取心，構建全面的專業知識體系，旨在培養志存高遠、追求卓越的高素質應用型人才。

本課程與工程實際應用聯系緊密，因此需要不斷更新教學工程實例，引進液壓與氣壓傳動的新技術、新工藝，為了拓展學生知識面，教學內容新增Festo FluidSIM、AMESim等液壓仿真軟件的使用，FluidSIM是專門用于液壓與氣壓傳動的教學仿真軟件，通過FluidSIM液壓仿真系統構建和調試液壓回路[4]，讓教學過程更加直觀生動，可以極大激發學生的學習興趣。在教學實踐環節讓學生使用Solidworks繪圖軟件將液壓泵、液壓缸、液壓控制閥等典型液壓元件繪制出來，促進學生更好地掌握液壓與氣壓傳動元件的結構和工作原理，旨在培養學生工程素養、創新思維及實踐應用能力。

2.3 強化課程實踐教學平臺建設 ?課程實踐教學平臺是高校人才培養中實踐教學重要的組成部分，建設課程實踐教學平臺旨在培養和增強學生的動手實踐能力和操作技能。為滿足應用型人才的培養目標，保證實訓的質量，要及時更新實驗設備和實驗平臺，相繼建成建成虛擬仿真實驗室、液壓與氣動實驗室、光機電一體化實驗室、工業機器人實驗室等實踐教學平臺，實施模塊化液壓項目教學，使學生掌握液壓系統和氣動系統的設計仿真、實物組裝、調試運行的綜合能力。用信息技術變革和改進傳統實踐教學模式，構建一個開放多元的信息化實踐教學平臺。實踐教學采取模塊化分組實驗、自主探究式研究、開放式創新實驗等方式，基于信息化實踐平臺實施個性化教學和個性化輔導。在一流本科課程建設背景下，應繼續加大一流創新團隊建設和一流應用型人才培養力度，特別是加強與區域經濟發展需求對接的企事業單位的產學研合作，有力推動一流應用型人才培養與珠三角先進裝備制造發展有機銜接、深度融合。

2.4 完善課程評價方式 ?在液壓與氣壓傳動課程混合式“金課”建設課程評價中，采取過程性評價和期末總評相結合的方式，過程性評價包括網上學習、網上討論、在線測試、課程考勤、平時表現、課程作業、課程實驗等環節[5]。探索開展基于數據的精準教學和全過程的動態評價，將評價方式由結果性評價轉變為過程性評價。完善課程評價方式有利于提高學生自主參與學習的積極性，有利于增強學生獨立思考的能力和自主學習意識，有助于教師及時掌握學生學習效果和調整教學計劃。在強化液壓與氣壓傳動課程實踐教學中應將夯實專業基礎知識、提升實踐應用能力、增強綜合素質等作為實踐教學考核的主要內容，注重學生創新能力和工程實踐能力的培養。

3 ?結束語

液壓與氣壓傳動課程混合式“金課”建設教學改革探索是一流本科課程建設背景下面向新工科培養學生實踐能力、創新能力、綜合素質以及核心競爭力的內在組成部分。以培養一流應用型人才為目標定位，通過將線上線下混合式教學、信息化教學、項目化教學、自主探究式學習深度融合，液壓與氣壓傳動課程混合式“金課”建設深化了高等教育改革，提高了教學效果。堅持立德樹人，以本為本，內涵發展，全面開展一流本科課程建設，面向區域經濟社會需求培養一流應用型人才。

參考文獻：

[1]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12））：4-9.

[2]林健.一流本科教育：建設原則、建設重點和保障機制[J]. 清華大學教育研究，2019，40（2）：1-10.

[3]熊志宏，范彬，劉君.應用型高校《液壓與氣壓傳動》課程教學改革研究[J].裝備制造技術，2017（06）：269-270.

[4]倪君輝，詹白勺，余偉平.基于項目教學的液壓與氣壓傳動課程綜合改革[J].實驗室研究與探索，2017，36（11）：182-185.

[5]鐘麗平.混合式教學在《液壓與氣壓傳動》課程中的應用[J]. 科技資訊，2015，13（28）：145-146.

[6]史云鵬，楊光.基于“工作過程導向”的液壓與氣壓課程創新實踐[J].內燃機與配件，2019（12）：282-283.