高中班主任德育能力提升路徑探索

摘要：“百年大計，教育為本，教育大計，德育為本”，當今，素質教育作為主流教育，對高中班主任德育能力提出了較高要求。高中階段是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，在此過程中開展德育教育，可以幫助學生樹立正確的思想觀念，促使學生身心健康發展，對提升高中生綜合素質能力具有重要作用。本文分析了高中班主任開展德育工作存在的不足，而后提出具體提升策略。

關鍵詞：高中;班主任;德育能力;提升方法

由于高中階段學生面臨高考，難免會出現心理壓力，部分學生承受能力弱，甚至會出現思想波動或者過激行為，這對高中生健康成長會造成不利影響。而作為班主任，日常與學生接觸最多，開展德育教學具有重要優勢，高中時期是學生人格形成的重要時期，在這個時期開展德育工作具體較高價值。但目前，班主任德育工作開展并不理想，依然存在一些問題，影響了德育效果，為此，本文通過分析后，提出了如何提升高中班主任德育能力。

一、高中班主任開展德育工作存在的不足

（一）缺乏明確的德育工作目標

德育作為教育的根本，對各階段教育活動開展具有重要作用，但從目前部分高中班主任實際工作情況看，其自身缺乏正確的德育教育觀念，所以在開展德育教育工作時，無法全面的理解德育工作，以致于缺乏明確的德育工作目標，這主要體現在高中班主任在開展德育工作過程，難以進行合理把控，并沒有制定合理的計劃，也沒有對德育具體工作進行合理安排，導致德育效果不佳[1]。

（二）德育工作主體不明

在開展德育工作過程中，高中班主任應當認識到，德育工作的主體好是學生，所有的活動都要將學生作為核心，所以，在開展實際工作中，教育出發點需要從學生角度入手，但實際情況是，部分班主任依舊以成績衡量學生，并沒有實施全面的德育考核模式，再有就是一些班主任只是關注學生知識掌握程度，并沒有提高學生德育行為體驗感。這些德育工作模式脫離了學生，會嚴重影響學生德育接受程度，容易導致學生將德育行為流于表面，不會落實到實際。

二、提升高中班主任德育能力的實踐措施

（一）制定明確的德育工作目標

為進一步提升高中班主任德育能力，發揮德育工作效果，需要制定相應的德育工作目標，只有明確目標，才可以指引、推動高中班主任德育工作計劃落實。對此，高中班主任首要任務就是遵循高中教育教學目標，在此基礎上，結合學生實際情況確立具體德育工作目標。總的來說，高中班主任自身需要明確德育工作的意義，將先進的理論作為指導，而后從高中不同年級情況出發，制定相應的德育工作方案，融合到班級日常管理、授課、活動中，并有效開展政治、道德、思想、心理等教育，幫助高中生形成正確的“三觀”，促使學生養成良好個性，成為能夠為社會發展做出貢獻的棟梁之才[2]。

（二）在德育主題實踐活動中提升德育能力

高中班主任在進行德育工作時，最有效最直接的方式就是開展相應的德育主題活動，能夠起到良好的德育效果。對此，高中班主任可以聯合學校各組織，精心設計并組織德育活動，在此過程中不斷提升自身德育能力以及德育工作效率。

在實踐過程中，可以充分利用節目文化，道德感恩等，設立明確的主題“青春·責任·感恩”，開展實踐活動。例如，高中班主任可以利用假期時間，組織班級學生走出學校，進入養老院、獨居老人家庭、社區等，開展獻愛心活動，在學會為孤寡患病老人、殘疾人獻出愛心的過程，讓學生懂得尊敬老人，善待他人的意義。與此同時，班主任可以定期組織班級開展“孝敬父母，體驗親情”實踐活動，可以借助短視頻、文字、圖像等方式，記錄學生主動為親人分擔家務的過程，引導學生要學會自立、自強，理解父母的不容易，引導高中生不能攀比、勤儉節約的良好品德。在實踐活動中，可以促使高中生通過親身體驗、感受，深層次理解道德品質的重要，從而使得高中班主任德育工作取得初步成效[3]。

（三）在德育主題班會中提升德育能力

主題班是有效開展德育工作的平臺，通過班會教師的正確引導，學生的思想、討論等過程，可以有效提升學生道德情操，培養學生健康的人生觀念。在實際開展班會過程中，高中班主任需要豐富班會形式，比如游戲型主題班會、知識競賽型主題班會、娛樂型主題班會等等。從本班學生興趣點出發，采用活動體驗、演講、情景劇表演等方式，促使學生在“玩中學”，幫助學生正確認識到德育知識，從而提升德育能力。例如，以“學會文明”為主題開展班會活動，組織學生在全校開展調查活動， 而后通過表演方式進行展現，也可以自由發揮，講一講文明小故事等方式，通過多種方式提升學生對德育知識的學習興趣，并在此過程中引發學生思考，并獲得相應的知識，從而幫助學生養成良好的政治素養、道德品質。

（四）全面實施學生德育量化考核

為提升高中班主任德育工作效果，需要通過制度化的標準進行衡量，這也是開展德育工作的重要保證。對此，需要高中班主任制定可量化的班級學生德育量化考核表，并細化具體考核項目，從而有效約束學生，推動學生養成良好的道德行為和習慣。班主任可以將制定的德育量化考核表公開，給予學生發表意見的機會，如果學生存在問題，可以及時進行溝通，從而優化考核意見。

在具體開展過程中，班主任可以從文明禮貌、遵紀守法、衛生工作、學習態度、集體活動、好人好事等方面出發，并全面評價學生理想信念、思想道德、法制紀律等。通過打分形式，采取自評、互評、教師評價的方式，實施以學生為主體的德育工作，從而有效提升高中班主任德育工作的實效性。

結語：

總而言之，通過本文對當前高中班主任開展德育工作存在的問題分析以及提出的提升德育能力的實踐措施，不難發現，無論以何種方式、手段開展德育工作，都要將學生作為主體，要從學生實際情況出發，注重學生學習感受，從而確保德育工作開展的高效性。

參考文獻：

[1]王彥君. 提升高中班主任德育能力的實踐方略[J]. 新課程（中學版）， 2018， 23（003）：236-238.

[2]竇朝磊. 提升高中班主任德育能力的實踐方略[J]. 教育觀察（上旬）， 2019， 28（004）：124-125.

[3]王鵬. 提升高中班主任德育能力的策略探究[C]// 教育理論研究（第七輯）. 2019，56（02）：123+126.

作者簡介：

陳通倫（1974.12-），男，土家族，重慶人，大學本科，研究方向：高中班主任德育工作。