小學中高年級語文教學中課外閱讀的滲透研究

李小蘭

摘要：課外閱讀是學生語文綜合素養發展的重要體現。本文以小學語文課程標準為依據，分析中高年級語文教學中滲透課外閱讀，對于提升學生語感、支持學生寫作、發展學生情感、培養學生閱讀習慣等方面形成的重要意義;并結合語文教學實踐，從課前、課中、課后三個角度分析課外閱讀的滲透策略。

關鍵詞：小學生;語文教學;課外閱讀;滲透策略

引言：新時期的小學語文課程標準強調，在課程教學中應引導學生形成豐富的閱讀積累，塑造學生良好的語感，而課外閱讀則是實現這一要求的重要途徑。中高年級學生已經初步形成了一定的閱讀積累，了解了常用的閱讀方法，并且在情感體驗上更加豐富。基于此，教師應結合中高年級學生的年齡特點，優化語文課程教學，將課外閱讀逐漸滲透到學生的全面發展中來。

一、小學中高年級語文教學中課外閱讀滲透的重要性

在小學語文教學實踐中，課外閱讀是課內閱讀的補充與延伸。加強課外閱讀的滲透有利于提升學生語感。毫無疑問，良好的語感來源于大量的閱讀，課外閱讀打破了課內閱讀的框架，從更加廣博的視角為學生提供了閱讀材料，學生通過直接接觸語言材料，能夠直觀感受文字的組織與運用，能夠逐漸把握漢語運用的規律與技巧，并在基礎上形成強烈的情感體驗，而這些都為學生在心理上感悟語言奠定了基礎。加強課外閱讀的滲透有利于支持學生寫作。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是吸收的過程，而寫作是輸出的過程，只有形成了豐富的閱讀儲備，學生在語言文字表達中才能夠有話可說。在小學中高年級，學生的寫作要求逐漸提高，而一些學生也常常陷入詞不達意、無話可說等困境。針對此，課外閱讀滲透從語言積累、表達技巧、情感體驗等層面為學生提供了范本，促使學生在閱讀的支持下，逐漸提升寫作表達水平。加強課外閱讀的滲透有利于學生形成良好的思想品德。古今中外名家作品不僅包含了豐富的知識，表達了引人入勝的故事情節，更蘊含了豐富的思想與情感。在課外閱讀中，學生徜徉經典作品之中，能夠透過文字感知作者的深刻思想，以及作者賦予人物的閃亮的人性光芒，而這些對學生必然會形成潛移默化的熏陶，引導學生反思自我、糾正自我、提升自我。加強課外閱讀的滲透有利于培養學生閱讀習慣。習慣的養成不是一朝一夕的，它是一個漫長而反復的過程。小學階段正是學生習慣塑造的初期，教師可以利用課外閱讀熏陶、引導、激勵，規范學生的閱讀行為，激發學生的閱讀動機，進而促進自主閱讀習慣的發展。

二、小學中高年級語文教學中課外閱讀的滲透策略

（一）在課前做好鋪墊，豐富學生語言知識積累

課前自學是學生實現課外閱讀，豐富語言知識的重要過程。在傳統教學模式中，教師習慣于在課前為學生安排簡單、基礎的學習任務，促使學生夯實閱讀基礎。而在新課程改革背景下，教師可以適當拓寬課前學習范圍，將課外閱讀融入預習環節，促使學生通過查找資料，自主閱讀做好課前鋪墊。例如在《火燒云》一課的課前閱讀中，教師為學生安排了如下任務：（1）收集文章的背景資料，了解作者蕭紅的生平，以及其創作的《呼蘭河傳》的時代背景;（2）針對《火燒云》這一片段描寫，拓展閱讀，從《呼蘭河傳》中提煉你喜歡的關于景色描寫的片段;（3）根據導讀，了解《呼蘭河傳》的主旨情感，將文章放入整本書中進行仔細品味;（4）查找蕭紅其他的文學作品，作為拓展閱讀的儲備，豐富課前閱讀積累。

（二）在課中做好指導，促使學生掌握閱讀方法

課堂之上既是學生精讀課文，掌握文章創作細節，提升閱讀體驗的過程，也是消化課外閱讀積累，探索閱讀方法的過程。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，許多中高年級小學生課外閱讀表現差的主要原因在于缺乏科學的方法指導。基于此，教師在閱讀教學設計中，一方面應立足課內閱讀要求，滲透方法，另一方面還應啟發學生獨立思考，自主探求、總結閱讀方法。例如在《貓》一課的閱讀設計中，教師在整體感知環節，引導學生初讀課文，啟發學生直觀體驗，并從大貓與小貓的神態、動作等方面把握作者的描寫方法;在精讀環節，教師逐句逐段引導學生進行品味，并設計問題：從文中哪些地方能看出貓的老實呢？從哪兒又能看出貓很貪玩呢？貓的盡職又表現在哪兒呢？啟發學生對文章細節描寫進行思考;在閱讀中教師融入魯迅的《狗、貓、鼠》、鄭振鐸的《貓》、豐子愷的《貓是最可愛的》等文章，并啟發學生實踐略讀、精讀等方法，以實現課內外閱讀的有效融合。

（三）在課后做好拓展，拓寬學生課外閱讀視野

課后是學生自主閱讀的廣闊空間。根據新課程標準，教師應加強對學生課后閱讀的推薦、指導、評價，促使學生豐富閱讀儲備的同時，激發學生的閱讀情感，強化并鞏固學生的閱讀習慣。在課后閱讀指導中，教師應注重課內與課外的融合互通，例如在學習蕭紅的《祖父的園子》一課時，教師可以為學生設計《呼蘭河傳》的導讀;在《草船借箭》、《景陽岡》等課學習中，可以設計《三國演義》、《水滸傳》的導讀。此外，教師還應注重學生的興趣發展，引導學生的互動交流，促進學生的閱讀分享，在觀點的碰撞中進一步理解文學作品的魅力，從而不斷強化自主閱讀習慣。

三、結束語

總之，閱讀對于中高年級小學生而言，不僅是語文學科學習的基本要求，更是實現自我發展的重要路徑。在語文教學實踐中，課外閱讀的滲透可以貫穿在教學始終，引導學生在課前收集資料，在課中深入理解，在課后拓展豐富，進而將課內外閱讀融合起來，提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

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