農村小學學困生致困原因分析及轉化策略的初步探究

摘要：教育質量是衡量學校教育成功與否的標志，也是檢測教師教書育人能力的手段。學困生問題是影響教育質量提升的一大因素，想要真正做到“質量提升”，首先得做好學困生的轉化工作，做好學困生轉化工作，首先得搞清楚學困生形成的原因。因此，筆者在近年的工作中進行了大量針對學困生的問卷調查以及深入學困生家庭的實地走訪調查，并且在聯系自身幾年的教學經驗和帶班經驗的基礎上總結和思考，大致得出了農村小學學困生致困的幾點原因。

關鍵詞：農村小學;學困生;原因分析;轉化策略

一、特殊落后的地理環境條件造成大批留守兒童

筆者工作的學校屬于某縣城的農村完小，此地地理位置偏僻，地處川陜交界地，距縣城70余公里，交通閉塞，山嶺險峻，與外界通訊聯系也非常不便。與經濟發達的省會城市教育環境相比，天差地別，甚至與本縣縣城的教育環境相比，也是云泥之差。本鎮屬于以種植業為主的鄉村小鎮，經濟條件相對落后，貧困家庭比較多。近年來大部分青壯年都選擇外出務工，將孩子留在農村，跟隨爺爺奶奶生活，這樣就造就了大批留守兒童，而留守兒童的教育本就是一個難題。

二、家庭生活環境較差和家庭教育缺失導致“學困”

最近幾年，借帶班和教育扶貧的契機，筆者在工作中經常進行入戶走訪了解情況，調查發現本校有很多學困生的家庭的環境衛生情況較差，大部分學困生的父母都長期在外打工，沒有多余的時間和能力去輔導學生，這就造成學生家庭教育的缺失。留守兒童是隨爺爺奶奶的生活的，隔代教育之弊病在于爺爺奶奶對孩子過分溺愛和放縱，而且對孩子的學習也基本是無能為力。

三、辦學條件較差及師資力量薄弱是造成“學困”的主因

學校教學設施設備不夠完備，有部分校舍因年久失修，存在安全隱患。同時，學校沒有完備的圖書室和充足的學習資料，供老師學習和查閱資料的平臺空間較小，供學生豐富課外閱讀資料的能力較低。因為條件較差和學校規格變化，年輕教師能力強的基本留不住;另外，部分教師教育理念顯得陳舊，工作中常會忽視學生能力的培養;老師們缺乏系統完整和持續的進修培訓，教育手段和教育策略較為落后，知識體系更新速度過慢等也是造成學困的直接原因。

四、學生自身原因是造成“學困”的根本原因

本校部分學困生的觀念存在一定的偏差，認為學習對自己發展的作用較小甚至沒有作用;另一部分學生是有學習欲望但是并沒有掌握有效的學習方法，致使自己常常跟不上老師的節奏;還有部分學生的學習習慣較差，不按老師要求做，缺乏主動性等。這些自身原因才是造成學校學困生居多現象的根本。

五、傳統社會意識形態對于教育重要性的忽視導致“學困”

當地居民受教育水平和文化素質較低，部分居民對于教育的重要性意識不足，對教育的態度也不夠堅定，甚至重男輕女的思想在老一輩居民中仍然存在。這也是造成大部分學生成為學困生的現實原因。

整體來看，本校學困生的形成是多方面因素綜合作用的結果，唯物辯證法告訴我們，事物的發展是內因與外因共同作用的結果。我們也要以發展的眼光一分為二的看待問題，所以在教育教學過程中我們要有針對性的去采取策略，從不同的方面，不同的角度去選擇不同的措施，集合多方力量進行學困生的轉化。

（一）投入感情，用關愛溫暖留守兒童

留守兒童絕大部分在身心發展方面存在一定的自卑傾向，他們心理脆弱，多數性格比較內向，不善于交流。在教育教學中老師就要加大感情的投入，不拋棄和放棄每一位學困生，拿著放大鏡看孩子，去發現他們的閃光點，鼓勵他們的長處，讓孩子感受到老師的關愛，從而達到“親其師，信其道”的效果。

（二）加強與家長的交流，強化家庭教育

家庭教育對孩子的影響是不可估量的，孩子的健康成長離不開成功的家庭教育，但農村小學留守學困生居多，家庭教育存在一定的問題，這就要求老師在平時的工作不僅僅做到教書，還要加強與家長和監護人的聯系，時常提醒家長和監護人要多陪陪孩子，建議和要求家長及監護人樹立言傳身教的意識，多關心孩子的教育，引導孩子重視學習，以身作則規范言行，幫助孩子養成好的學習意識。同時，教師要教給孩子正確的生活知識，提醒家長監護人搞好家庭衛生狀況，培養學生良好的生活衛生習慣。

（三）加強教育投入，提升教師素質

提高教育質量首先要做好校園建設，學校必須要消除安全隱患保證學生的安全。同時，爭取教育投入，豐富學生的文化生活，提高圖書藏量質量，倡導學生課外閱讀，提供充足的學習資料。另外，學校要開展豐富多樣的文化教育活動，提升學生學習興趣。同時，作為教師，要保持“常學常新”的心態，要有終身學習的意識和態度，爭取更多的學習和培訓的機會，多向優秀的同行取經，多總結自己教育得失，不斷提高自己的綜合素質。

（四）關注每一個學困生，根據不同因材施教

在教育過程中教師要關注到每一個孩子，尊重孩子的個體差異，每個孩子都有自己的特點，教師要深入了解，區別對待。首先要理解關注，多鼓勵少批評，讓學生感受到學習的成就感;其次要擺事實講道理，讓學生意識到學習的重要性;然后要多輔導多耐性，關心他們的學習狀況和遇到的困難;接著要交給學生學習的方法，讓學生能夠養成良好的學習習慣;最后要多引導，培養學生積極主動的學習態度。

（五）加強社會宣傳，提升社會認同感

教育的發展離不開社會的支持。在教育教學過程中，教師不能一味的埋頭教書，還要做好教育宣傳工作，在工作中要借助每次家訪的機會，在家長群體中多宣傳教育的重要性，多深入學生生活的環境了解，通過交流溝通去影響學生家長及周圍人群。也可以聯系行政部門或者村委，利用宣傳標語或者社區廣播等形式營造輿論氛圍，從而改變和提高人們對教育的認識。

學困生的形成不是一朝一夕的，學困生的轉化也不是一蹴而就的。這是一項極其龐大且長期的工程，所謂“不積跬步無以至千里”，轉化過程中的每一個小細節都不容忽視，只有將存在的問題一一突破，才能迎來學困生轉化質的提升。同時，必須要集中整合家庭、學校和社會教育的力量，使之形成一股培養學生的教育合力，才能真正達到教育質量的提升，才能真正促進素質教育的發展。

作者簡介：

李元亮：（1989—），性別：男，民族：漢族，籍貫：陜西省漢中市勉縣，職務/職稱：二級教師，學歷：本科，單位：鎮巴縣簡池鎮三溪小學，研究方向：小學語文教育，省級優秀習作輔導教師，市級教育先進工作者，縣級教學能手，優秀教師，2014年畢業于陜西渭南師范學院，2015年參加工作，從事小學語文教育教學至今，著重致力于小學畢業班教學，班級教學成績屢獲佳績，長期深耕于教育一線工作，對農村小學教育教學現狀和小學基礎教育有較深的認識。