基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)的探究

梁鳳平

摘 要：化學(xué)是研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化、用法、制法及其變化規(guī)律的一門學(xué)科，它要求學(xué)生掌握豐富的理論知識和強大的實驗操作能力.化學(xué)還可以有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，因此教師在化學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的功能.筆者將在本文中圍繞化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)對實驗探究式教學(xué)的特點與方法進行簡單的展開與探討.以求培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣以及全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神.

關(guān)鍵詞：實驗探究;教學(xué);核心素養(yǎng);高中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）09-0088-02

高中化學(xué)的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度與社會責任五個方面.高中化學(xué)的實驗探究教學(xué)需要根據(jù)這五個核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特點分別展開，如此才能發(fā)揮化學(xué)這門學(xué)科的最大優(yōu)勢.化學(xué)是一門與實驗緊密相關(guān)的學(xué)科，它不僅關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握，同時也關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足高中化學(xué)教學(xué)需求，實驗探究的教學(xué)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生理論知識的實際運用能力，因此值得在各位教師間大力推廣.

一、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

隨著社會不斷地向前發(fā)展，化學(xué)的學(xué)科知識也在不斷完善，面對日益豐富的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生們除了要應(yīng)對其他學(xué)科帶來的學(xué)習(xí)壓力，還要承受由于高中化學(xué)不斷增加的內(nèi)容與深度而帶來的學(xué)習(xí)負擔.在如此高壓狀態(tài)下，高中化學(xué)教師應(yīng)該積極采取更為輕松有效的學(xué)習(xí)方式從而給學(xué)生帶來高效的學(xué)習(xí)體驗.提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵還是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此，教師可及時對現(xiàn)有的教學(xué)方式進行適當改革，如在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，大多數(shù)化學(xué)教師選擇由自己進行一定的演示實驗，只讓學(xué)生們觀察教師的演示實驗即可.但想要有效的提升教學(xué)效率，教師可以放手讓學(xué)生做一些簡單的實驗，如原電池工作原理、鈉塊和水的反應(yīng)等等.通過學(xué)生的親自動手操作，就可以更為系統(tǒng)、更為完善地全面推進化學(xué)實驗探究教學(xué).化學(xué)實驗探究教學(xué)的首要任務(wù)是緊密聯(lián)系化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)以確保教學(xué)思想和教學(xué)行為均符合課程的要求.下面將簡單談?wù)劵瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)之間的聯(lián)系.

“宏觀辨識與微觀探析”要求學(xué)生在化學(xué)世界里形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定應(yīng)用”的基本觀念，教師需要在實驗教學(xué)過程中不斷強化學(xué)生的觀察能力，鍛煉學(xué)生捕捉事物本質(zhì)的敏銳性，從而提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力.“變化觀念與平衡思想”指的是能認識物質(zhì)是運動和變化的，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律;物質(zhì)的不斷變化有其內(nèi)因與外因，其中還涉及各種物質(zhì)之間形態(tài)和能量的轉(zhuǎn)換，這也要求學(xué)生充分掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，才能在探究實驗的過程中有著正確的方向.“證據(jù)推理與模型認知”要求學(xué)生具備收集證據(jù)、進行分析的基本能力，眾所周知在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中涉及到許多探索性實驗，這不僅要求學(xué)生要具備敏銳的觀察力和基本學(xué)科知識，還要具備抽絲剝繭的尋證能力和對化學(xué)模型認知的推理能力，這也是促進學(xué)生進行化學(xué)學(xué)習(xí)的最基本的素質(zhì).“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”要求學(xué)生在探究性實驗中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并根據(jù)問題作出相應(yīng)實驗探究方案的能力.學(xué)科知識的不斷更新和社會素質(zhì)的不斷進步都離不開創(chuàng)新精神，因此在教學(xué)過程中教師要鼓勵學(xué)生進行大膽的猜想、敢于質(zhì)疑突破課本和權(quán)威的禁錮，并且學(xué)會獨立思考與創(chuàng)新.“科學(xué)態(tài)度與社會責任”要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生在對待科學(xué)時保持尊重科學(xué)、崇尚真理的意識，并促進學(xué)生對化學(xué)的重視、促進學(xué)生學(xué)會應(yīng)用化學(xué)為國家、社會乃至全人類做出貢獻.

二、實驗示教充分激發(fā)學(xué)生好奇心

根據(jù)眾多高中教師的觀察，不難發(fā)現(xiàn)許多高中生在上課時總是顯得無精打采，嚴重的甚至?xí)霈F(xiàn)上課睡覺的情況，這反映出現(xiàn)行的化學(xué)授課方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情.因此在使用實驗探究式方法教學(xué)時，教師可以利用各種演示實驗來吸引學(xué)生們的注意力，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，那么教師上課的效率將會事半功倍.

例如在“鋁與其重要化合物”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，單質(zhì)鋁是一種特殊金屬，既可與酸反應(yīng)又可與強堿溶液反應(yīng)，書本雖然有講解但都不如親眼所見更直觀，所以教師可以利用演示實驗，讓相同大小的鋁片分別與等濃度等體積的鹽酸溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)，并讓學(xué)生認真觀察現(xiàn)象.這樣學(xué)生就能深刻認識鋁的性質(zhì).這種實驗示教的教學(xué)方式極大程度上刺激著學(xué)生的探索欲與求知欲，推動學(xué)生積極參與課堂，與此同時還鍛煉了學(xué)生的觀察能力與科學(xué)嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度.因此，教師如果正確使用實驗示教則能夠?qū)⒄n堂的效率發(fā)揮到極致.

三、加強學(xué)生的實驗體驗，充分給予學(xué)生實踐機會

俗話說得好：光說不練假把式.實踐才是檢驗真理的唯一標準，因此在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中離不開實驗操作.教師適當?shù)匕才艑嶒炚n以加強學(xué)生的實驗體驗，刺激學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)科的強烈的好奇心，并且鞏固學(xué)生對課本知識的掌握. 建立起學(xué)生的學(xué)科自信和學(xué)科素養(yǎng)，在實驗過程中不斷鍛煉學(xué)生的觀察能力、動手能力、分析能力、創(chuàng)新思維和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度.同時教師應(yīng)在教學(xué)過程中注意實驗小技巧和易錯點的詳細講解，以防止學(xué)生走彎路或造成不必要的傷害.實驗?zāi)芰Φ酿B(yǎng)成在于日積月累的實踐，教師的示教在平常的教學(xué)里會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此在教學(xué)過程中教師需要注意規(guī)范性，并且需要不斷加強對自身的要求并及時對學(xué)生的教學(xué)方式進行改進.

綜上所述，在進行探究性實驗教學(xué)的過程中應(yīng)當不斷更新教學(xué)理念，及時調(diào)整教學(xué)方式.同時還要兼顧實際教學(xué)與學(xué)生的接受能力，將規(guī)范的實驗操作講解示范給學(xué)生，幫助學(xué)生進入化學(xué)的世界，學(xué)會用化學(xué)的眼光看待世界，全面提升學(xué)生的觀察力、分析力、實踐創(chuàng)新能力以及理論知識的掌握能力，教導(dǎo)學(xué)生用嚴謹?shù)膽B(tài)度對待化學(xué)這門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng).

參考文獻：

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[2]丁瑩.高中化學(xué)實驗探究教學(xué)模式初探[J].高等函授學(xué)報，2009（11）：26-27.

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