基于系統組織理論的會計教學團隊建設研究

摘要：南博集團華貿學院財會系根據高職院校按照教高[2006]16號文件關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見，從實際出發結合實際情況開展具有高職院校學科特點教學團隊建設。本文以系統組織理論入手，探索與思考廣州華南商貿職業學院會計教學團隊建設，與同行交流學習。

關鍵詞：系統組織理論;團隊建設;貢獻值;誘因值

一、引言

高等職業教育的存在和發展離不開教師團隊建設，而會計專業是職業化和實踐性要求很高的專業，知識更迭迅速，時代感應敏銳，所以，會計專業教學團隊建設尤為重要。南博集團華貿學院財務會計系一直注重會計教學團隊建設，從系統組織理論角度建設教學團隊，團隊的共同目標，成員之間的協作共贏，教師之間的專業交流和請教，學術領域的多角度探討和分析，科研方向的請教和協助，都會增加專業基礎學科、會計核心學科與邊緣學科之間的整合與分化，增加行業最新會計政策的理解和把握，增加專業教師的學術造詣和科研進展，優化整合專業群師資力量，增加會計學術的社會價值，打造一個和諧融洽的學術氛圍和輕松的工作環境，提升職業安全感、集體榮譽感和工作歸屬感。

二、進一步優化完善會計教學團隊建設目標

南博集團華貿學院財務會計系認真落實教育部“雙師”項目的意見指導精神，結合會計行業實際情況和高職院校會計課程特點進行研究，將社會推動學科進步和市場轉變需求相結合，采取具體措施對社會需求、行業發展方面進行縱深分析，優化會計團隊建設專業結構，設置符合華貿財會系的教學課程，使得行業共性和學科內核得到充分體現。會計教學團隊建設，必須有個明確的目標，否則團隊協作很難執行。教學團隊的目標明確，團隊內的教師們對教學任務和科研項目作出準確判斷，分階段分學期完成教科研任務，意愿性理解團隊共同目標并接受團隊的統一教育教學行為和科研決策，逐步把教師個人目標融入到共同目標中。

具體而言，財會系嚴格按照會計專業人才培養的要求，遵循“教學分層，崗證統一，緊跟時代”的教學理念，精雕細刻教學團隊，磨練“雙師”教師隊伍并積極實踐社會服務。同時，針對校企合作以及課題項目等科研工作，會計教學團隊要立足專業教學，根據團隊每位成員的專業領域、學術偏好、個人興趣和理性分析能力，明確會計專業知識目標、基本能力目標和綜合專業能力目標，提升每一位學生的綜合實踐能力，旨在對高校的人才培養項目進行完善和提升，并依此實現實踐和理論教學同步，課程安排科學，部署統一，與時俱進。

在會計教學團隊建設中，團隊建設目標是團隊從全局利益的角度出發制定共同目標，而個人目標是站在個人立場主觀理解團隊目標，兩者存在著一定的矛盾，因此，團隊建設過程中不能忽略個人目標和團隊目標的差異，需要搭建多途徑平臺，求同存異，把握教師團隊工作上時間和空間的選擇性和靈活性，開拓教學團隊建設的廣度和維度，保證團隊的教育教學和科研項目有序進行。財會系的會計教學團隊建設要順應時代進步，適應環境和政策的變化，并及時的調整教育教學理念和方法，保質保量的完成教育教學任務。

三、會計教學團隊成員的協作意愿

會計教學團隊建設是會計專業建設的重點，而會計教學團隊成員的協作意愿是團隊建設的重中之重。成員有協作意愿，意味著自我克制，從大局出發，個人行為情緒的控制和行為的非個人化，否者，會計教學目標難以實現，抑或是實現的不充分，也就說明項目或者課題的失敗。華貿財會系一直很重視會計教學團隊建設，多角度努力打造年齡、學歷、職（執）業結構和知識結構合理，學科知識結構層次化、教學方法多元化、教學經驗豐富、行業格局多維化、有責任心和團結合作精神的教學隊伍。為了提升團隊建設教學整體水平，師資培養和使用循序漸進，制定了有效合理的專業學習計劃和行業培養規劃，使得團隊成員歸屬感增強，加強個人協作意愿有利團隊凝聚力，鼓勵教師把共同目標成為個人目標實現的途徑，把個人教學任務的實現作為參與團隊活動的決策基礎，積極推進教學隊伍建設。

教學團隊要長期遵循高職院校發展規律，必須注重教師隊伍建設。團隊成員的協作意愿強度的差異性很大，而且協作意愿的強度也不是一成不變的，而是受到內部和外部多個方面的因素影響，會隨著時間、環境和外在條件的變化而變化，比如離職、轉崗等。因此，團隊建設要全局把握協作意愿總和的穩定性，保證變動人數的合理性。詳細來說，影響個人協作意愿強弱主要有兩個因素，一是貢獻值，二是誘因值。團隊成員是否有協作意愿和協作意愿的強弱依個人對貢獻值和誘因值進行合理預期而定。系統組織理論認為，如果貢獻值大于誘因值，個人除了協作意愿下降的同時，還會對參加團隊活動和獨立完成而做比較和權衡。而恰恰相反，如果貢獻值小于誘因值，個人才會出現協作意愿。而如何進行貢獻值和誘因值的平衡，如何度量二者共力而生的凈效果，都是主觀評定的，并會隨著價值觀念不同而有很大變數。在矛盾中得到平衡，作為會計團隊建設，同樣面臨著這樣的問題，過或不及的約束，都會降低團隊價值，因此要在條件允許的情況下，因人而異，因時而異，因事而異，來改變個人主觀態度，保護團隊利益和整體專業價值，增強團結精神和對會計教學團隊的信仰，以及對會計教育教學的忠誠。具體而言，（1）完善人才培養機制。（2）加強會計專業帶頭人培養。（3）保證團隊建設的應用型和前瞻性。（4）重視團隊成員專業培養和師德教育，發揮老中青結合的幫帶作用，增強團隊凝聚力。（5）保證課堂教學質量，實踐教學固然重要，課堂教學也不容小覷，促進團隊成員合作，培養團隊合作，增強協作動力。

四、教學團隊成員之間良好的溝通

會計專業教學團隊的建設離不開成員之間良好的溝通。會計專業的分層學科劃分細致，研究領域各異，同時專業政策變化緊跟時代，術業有專攻，每位成員各有擅長專業領域和不用的研究能力與研究方向，只有成員之間信息交流，及時、有效、有用，才能把團隊建設目標、個人意愿協作和團隊教學建設的合理行動多方面有機聯系起來。作為一個整體，會計教學團隊建設要有大局觀，博采眾長，側重方向、領域技能、專業水平、職（執）業資格，同向而行形成補充，不偏不倚，會計教學團隊價值才能充分體現和持續發揮作用。

會計專業教學團隊的良好溝通主要指信息的交流。具體而言，從以下幾個方面闡述：（1）團隊教師要制定相應的科研發展目標、個人計劃和團隊規劃，并每年進行一次總結和考核，物質獎勵和精神鼓勵雙管齊下，時時調整貢獻值和誘因值的比例，合理指導，激勵個人意愿協作，實現個人和團隊雙贏。（2）為了實現科教研一體化，科研成果促教改，教師團隊完成自編教材，橫向引入實踐案例，充實教材，作為課程教學內容，把科研成果轉化為知識形態，在教學中傳播和證明，雙向轉化夯實科研成果，增強課堂內核，更有實踐性。同時，團隊教師不拘泥于課堂，不局限于教學手段方法技巧，積極實現“走出去”和“請進來”，并將一些行業熱點問題和財務稅務政策等會計系列專題反饋到課堂，培育課內外學術氛圍，拓寬學生視野，引導學生的專業思維力和學科積極性，培養學生科研創新能力和動手動腦實踐能力，為學生們形成超凡的心理素質和養成良好的專業素養提供一個優質的成長環境。（3）團隊協作彌補了單兵作戰的局限和遺憾，也增強了團隊教師的工作歸屬感和集體成就感。所以，會計教學團隊建設不能忽略老帶新的作用，理性疏導個人的工作熱情，協調團隊目標和個人目標，在達成了團隊目標的同時，也實現了個人目標。團隊的分共合作與項目（課題）交流，教師之間的幫扶，都是系統組織理論中的互動關系，而這又是團隊協作系統中的不可少的部分。作為團隊中的每一位成員，都要樹立團隊意識，加強改進師德師風建設，支持團隊成員積極加入會計教育教學工作中，并為團隊建設提供恰當的建議和優秀的工作，動態地改變和發展了團隊原有系統，強化了會計教學團隊建設的職責。（4）有一個有效有力指示或者命令，加之親和謙虛的工作態度，積極參與團隊建設，縮小各層級成員之間的心理距離，得到團隊中不同層級的成員認可，增強了團隊帶頭人的權威性，營造一個和諧的工作氛圍，更容易幫助團隊明確前進方向，實現共同目標。（5）教學團隊建設，互通有無，離不開溝通渠道，比如公開的、固定的、完整的溝通渠道，明確、正式的溝通渠道，直接的不間斷的溝通渠道，等等，通過這些有效的溝通途徑都能保證團隊指令發布的公開公平公正，保護了團隊利益，避免沖突，維護團隊中不同層級的權威和職責，也能在指示或者命令時完整真實，掌握同一目標環境下教育科研的有效性和統一執行的力度。

進行會計教學團隊建設，為會計專業的建設和學校高職教育發展，創建一個優質的教育教學平臺，形成鮮明的科研特色，并作為科教成果為地方經濟建設和發展作出應有的貢獻。

五、會計教學團隊的整體平衡

會計教學團隊的建設，關鍵在于使成員教師獲得一種學術貢獻與學術滿足之間的平衡。由于教師成員之間的學術領域差異化，學科特點、課程教學、課題研究、學術方向等方面各有千秋，而團隊教師的個人成就和發展計劃很容易和團隊整體規劃以及共同目標發生分歧，所以，如何在動態的矛盾中得到一種平衡是尤為關鍵的。具體而言，高職教育會計教學隊伍建設要適應時代需求，注重團隊教師的心理健康建設，加強師德師風建設，注重師資力量的培養，積極鼓勵團隊教師的專業培訓和教育深造，增加校企合作教師比例，提高社會服務實踐技能，支持團隊教師參與或主持科研項目，模擬會計專業智能化（軟件）實踐體系，等積極舉措，完善會計教學團隊的自主性和自由度。

會計教學團隊建設在從傳統教育教學向現代教育科技化智能化轉變的過程中，要充分考慮利用團隊成員的力量。鼓勵團隊教師自覺努力為大局考慮，犧牲小我成就大我得到滿足感和幸福感，能把教師的個人研究方向合并成為團隊整體發展的一項指標，等等具體措施都會幫助團隊在貢獻值和誘因值之間平衡，它是會計教學團隊逐步壯大的關鍵環節，這個環節中的實現了平衡，會計教師隊伍的復合性才能外放具體化，科研成果才能落實到社會實踐中，會計教學團隊建設才能有社會價值。所以，這一點有利于團隊建設的協作機制、決策機制和信息溝通機設計健全運行有效，建設和改革多功能復合化的會計教學團隊非常具有現實意義。

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作者簡介：

井東娜（1980-）女，學士，講師，審計師，研究方向：會計、審計。

課題說明：本文系廣州華南商貿職業學院重點課題立項——高職會計專業教學團隊建設（課題批準號JY201703）