例析高中生物教學中理性思維的培養

石琦紅

摘 要：隨著教育體制改革的深化，對高中生物教學有著更高的要求，越來越重視學生理性思維的培養，針對生物教學存在的問題，教師應指導學生進行理性思考，培養學生思維能力，加強學生理性思維的鍛煉。

關鍵詞：高中生物教學;培養理性思維

一、高中學生生物思維存在的問題

隨著學習程度的加深，學生在思維方面逐漸有了層次感，但是還是缺乏主動思維能力，比如說：第一，學生思考問題不夠全面，只注重片面化事物，條理不清楚，糾結與兩個事物之間，僅憑感覺去考慮問題;第二，對問題的針對性不強，只通過表面現象隨意下結論，不能更深程度地考慮問題，從問題根本出發，落腳點在于表象。沒有經過認真審題就盲目立意，導致產生錯誤的結果，逐漸形成惰性思維。學生面對問題往往不愿意花時間去認真思考，而是直接使用公式、定理或知識點含糊其辭，更多的是進行套路性解題，缺乏對問題的思考能力，使自身的思維能力受到限制。

二、優化教學方式，培養學生的理性思維

（一）更新教學觀念并跟上時代步伐

高中是學生學習生涯的黃金時期，是對基本知識進行加深的關鍵時期，大多數知識點及內容都是高中生物的基礎，為更好地掌握所涵蓋的知識點，教師應促進學生的思維能力，加深記憶點。教師應積極指導學生投入到學習當中，引導學生概括、歸納、演繹、推理，從各個角度看待問題，掌握生物知識要點，進一步培養學生的生物思維能力，提高學生自主分析問題的能力。另外在教學觀念方面，教師應遵循改革創新的步伐，改變傳統教學模式，將學生作為課堂的主體，圍繞學生開展教學，使學生積極地參與到課堂中，營造一個高效率的課堂，以此來培養學生良好的自主學習能力和思維能力。

（二）在教學方法上要合理運用多媒體手段

近年來，多媒體教學已經走進課堂，教師除了通過常規化講解之外，應將多媒體與傳統教學結合在一起，落實教育現代化水平，使學生通過多媒體增強自身學習的積極性和興趣，使學生聲臨其境的感受生物的復雜性，增強學習效果。如講述“生物與生物的關系”時，通過播放相關影片或紀錄片真實展現地衣中單細胞藻類生物和真菌的共生關系、大小草履蟲的競爭關系、蛇和兔的捕食關系等，利用多媒體來形象的展示其過程，增添教學的趣味性，同時也活躍了課堂氛圍，大大提高學生的學習興趣，深化學生對知識的理解，也有助于學生全面的體會生物的奇特變化。

運用多媒體教學的同時應當注意合理性，不能完全通過多媒體開展生物教學。教師應注意一下幾個問題：第一，不能過于將多媒體課件制作得過于完美，僅憑學生的興趣開展教學是遠遠不夠的，學生只會被表面現象所吸引，不能充分掌握生物知識及內容;第二，多媒體并不能具有實際操作意義，只能進行仿真實驗，無法培養學生的實踐操作能力。生物學從根本上與實際生活聯系在一起，如若學生不能進行實際操作，學生則會產生一種差距感;第三，多媒體呈現的內容既多又復雜，使學生眼花繚亂，來不及做好筆記，不利于對知識的消化，所以使用多媒體時應適當地結合傳統教學模式展開教學。在教學的過程中，教師要了解學生的學習習慣，根據其思維能力的高低制定教學方案，通過板書對學生進行詳細地講解，指導學生進行主動探究、分析，同時讓學生做好筆記，加快記憶的步伐，然后利用多媒體展示相關內容，做出評價總結循序漸進地培養學生的思維能力，使學生牢牢地掌握知識點。例如講解物質運輸的幾種方式，比如通過淋巴-毛細血管-血漿等運輸過程，教師在進行講解的同時可以融入多媒體教學元素，邊講解邊整理邊歸納，然后以板書的形式展示出來，再通過PPT使學生掌握知識。

根據上述，傳統教學模式雖然與多媒體教學有所差距，但是如果將兩者充分的結合起來，就能同時發揮其作用，進行靈活教學，使課堂更高效。

三、在高中生物教學中培養學生理性思維能力

（一）理性思維能力的培養有助于學生潛在能力的開發，批判性思維能力在學生的學習和生活中起著至關重要的作用，當具備這種思維能力時，學生才能從根本上思考問題，使學生提高自我分析意識，具備獨立思考的能力。在教學過程中，教師應指導學生進行理性思考，學會從各個角度看待問題，培養其理性思維能力。例如在“缺水環境下光合作用下降的原因”知識學習時，教師可以通過提問的方式，并將每個同學的答案讓其他學生進行評判正確性，這樣有利于學生理性思維的建立，與此同時有利于其自我分析意識的強化。教師將最接近正確答案的回答作為引導的方向，促使學生一步步的探索正確的答案。最后，全面的講述缺水環境下光合作用下降的真正原因。采用這種教學方式有利于學生理性思維的建立和自我分析意識的強化，使學生深入地體會大自然的奧秘，從而實現高中生物教學中理性思維的培養目的。

（二）另外，提升學生的演繹推理能力也是有一定意義的。通過使學生針對一個點或一個方面得出結論，再經過研究分析加以證明，來使學生的演繹推理能力得到有效的培養，增強其理性思維能力，同時也在學生思考的過程中發揮著極其重要的作用。在生物教學的過程中，教師應指導學生合理運用演繹推理法探究生物的本質，正確認識生物所具有的內涵。比如教師在講解相對性狀的雜交問題時，應讓學生設計紫花為父本、白花為母本的豌豆雜交實驗，詳細了解異花授粉的過程，然后讓學生對其授粉后代進行自我猜測，引導學生結合所學的知識得出相對結論，接著給出正確答案。教師在講解的過程中加以分析、證明，不斷拓展學生的思維，充分調動其思維活躍性，使培養學生的邏輯思維能力更具有積極的意義。

（三）培養學生的建模思維能力。生物學離不開人類的實際生活，是反映生活的價值體現，是闡釋生命意義的重要途徑。生物學不僅與生活相關，與自然科學也有著密不可分的聯系，例如數學。生物有時候需要通過模型的建立來進行研究探討，比如物理模型、數學模型、概念模型等，所以教師在教學時要結合實際內容建立相應的模型來解釋生物的含義。例如在講解“細胞的分裂過程”這一課題時，可以先通過相關資料的展示使學生了解基本知識，再向學生講解細胞是怎么分裂的，對其分裂過程進行分步繪畫，然后用一句話對每一步的分裂進行概括，加強學生的掌握能力，培養學生嚴謹的學習態度，提升學生的科學素養、人文素養。

四、高中生物教學中培養學生理性思維能力的具體方法

（一）在講解生物規律中培養學生理性思維能力

在對生物的學習中，進行生物實驗是獲取知識的重要途徑之一，實驗已經演變成探索生物規律的直接方法。在教學過程中，教師可以利用貼近生活的生物實驗使學生在學習的同時感受生物的樂趣，激發學生的學習興趣，除此之外可以引導學生合理科學的運用實驗素材，掌握操作方法及原理，使學生有序的進行實驗活動。例如：如何使用顯微鏡觀察細胞，首先學生需了解細胞結構，準備實驗材料：松針、動物血液、動物神經細胞裝片及實驗用具：載玻片、蓋玻片、蒸餾水、滴管、鑷子、土豆、刀片、顯微鏡，然后根據實驗步驟進行具體操作，待完成實驗步驟之后觀察切片，最后根據實驗目的和實驗原理得出結論，最后教師加以驗證結論的正確與否，進而培養學生的動手操作能力及推理能力。使學生在遵循實驗設計基本原則的前提下得到不同的思路，設計不同的實驗方案，在操作的過程中培養創造性思維能力，另外也獲取到知識和經驗。

結束語：生物學在生活中扮演著不可替代的角色，高中生物是一門非常重要的課程，而在生物課程的學習中培養學生自主、理性的思維能力是重中之重，其對教師的教學水平也有較高的要求，教師需幫助學生培養良好的理性思維能力，注重發散學生的思維，使學生更牢固地掌握生物中蘊含的知識。

參考文獻

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